培養閱讀興趣 提高閱讀能力

趙艷霞

如何上好閱讀教學課一直以來是小學教師潛心研究的問題，在這一領域內，使學生沉浸在語文學習中是大家經常探討的話題。有人說：地心引力的魅力在于世間萬物都在它圓圓的身體上繁衍生息，樂此不疲。那么，打造閱讀教學的吸引力，讓學生興趣盎然地走進課堂，走進文本，是解決問題的關鍵。如何使閱讀教學具有強大的吸引力，我有幾點小體會，與大家共勉。

一、發覺語文本身的趣味性，吸引學生的注意力

在語文教學中，我在挖掘教材資源方面做了很多的努力。因為我認識到：新課程改革后，小學語文教材得到很好的整合，編寫的顯著特點是密切聯系生活，角度靈活多樣。引導學生關注社會，愛家鄉，愛祖國，使學生受到良好的情感教育，陶冶愛美的情操。更多的使學生意識到語文的豐富內涵，在實際生活中的重要地位和作用。所以，在課堂教學中可以穿插一些典型的語文小故事，安排趣味練習，潛移默化地讓學生明白生活中的道理。猜謎語，腦筋急轉彎，讓學生明白語文本身是多么有趣，讓學生在娛樂中學到語文知識。

我在教小學三年級時，將字謎和趣味語文結合整理成一節“游戲課”，一節課下來，就有許多同學圍過來，把他們知道的有趣的語文知識告訴我。從前，上課不愛發言的同學興奮地對我說：“語文可真有意思，真好玩！”這些發自肺腑的話語深深地打動了我，學生興趣高漲，表明此舉的成功。以后，我常抓不懈，這種興趣就會成為學生學習語文的內在動力，并轉化為主觀能動性，終生受用。可見，“語文本身”具有這種吸引力，只要我們善于挖掘教材帶給我們的豐富內容，學生就會愿意走進閱讀教學的大門。

二、“啟發式”教學使閱讀教學的趣味性變得厚重

新課程理念主張培養學生的自主學習能力，但是絕對不能忽視教師的主導作用。傳統的“啟發式”教學不能丟。閱讀教學中，教師不僅要鼓勵學生主動提問質疑，而且放手讓學生回答問題。師生之間，同學之間互相啟發，學生感到自己是知識的主宰者，便會充滿信心，積極提出問題，思考問題，發表意見。例如：上《釣魚的啟示》一課，圍繞“釣魚”這件事，同學們提出了很多的問題。“釣到的是一條怎樣的魚？”“沒有人看到，為什么還要放回去？”“真有人這么做嗎？”“父親是不是有點傻？我是不會放回去的。”“如果是你，你愿意放回去嗎？”等等。這些問題看起來既幼稚又違背了文章的中心，但是，這恰恰符合父親的教誨：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。這些問題學生是經過動腦筋想出來的，滿足了他們的心里需求，獲得了精神上愉悅。學生在課堂上學習充分了，確實使他們感到學有所得，發現探索的興趣被激發起來，這種興趣要堅持，要保“鮮”。

三、對學生要愿意和敢于“放手”，無限放大閱讀教學的吸引力

所謂的“放手”，我覺得是對教師和以往的教學方式的一大挑戰。就是放手對學生思想和意識的束縛。尤其是教學中、高年級的略讀課文時，更要給予學生充分的時間閱讀、思考、交流、匯報。例如：在教學《刷子李》這一課，出示教學目標后，我讓學生圍繞教學目標反復讀課文，思考問題，并采用圈點、畫一畫、寫體會等方法讓學生有充分的時間來學習，從作者的細致刻畫中，找到相關的詞句，將自己的體會和想法標記好，為交流匯報作好準備。做到邊讀邊想邊記。要完成好這一過程看似簡單，教師一定要掌握好尺度，說少了啟發不到位，學生說不出來；說多了就成了“牽著學生走”。作為教師，只要你愿意放手，充分的信任學生的能力，就會吸引更多的學生參與學習；只要你敢于放手，大膽解放自己的思想，閱讀教學的魅力就會被無限放大。

總而言之，利用一切資源和教學手段，激發學生學習興趣是閱讀教學的必經之路，也是一條說起來容易，做起來難的崎嶇之路。無論教材如何更改，興趣終歸是最好的老師。在這方面，我還會針對學生的年齡、生理、心理等特點做多方面的努力探索。