隨文仿說，提高口頭作文能力

李雪瑩

摘 要：隨文仿說是提高學生語言表達能力的一條有效之法，是讀說結合的好形式。只要學生從讀中悟出說的門徑，久而久之，學生的語言表達能力會得到提高，同時閱讀水平和寫作能力也會得到同步提高。

關鍵詞：隨文仿說；串詞成文；仿寫

課堂隨文仿說以其“篇幅小、形式活、出手快”等特點倍受教師的青睞。孩子們經歷了從“讀進去”到“說出來”的實踐過程，就能更好地把握住仿說的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是仿說成功之所在。

一、仿照課文進行語言的訓練

孩子們的學習是從一個字到一個詞，再到一個詞組或是一個句子開始的。檢驗一個生字可以讓他讀一下，那么檢驗他是否懂得這個詞語的意思要怎樣檢驗呢？單單是說的出來是不是就已經足夠了？我想所有人都會認為這個想法是否定的，因為在語文上我們更多的是要看這些知識如何運用。

如第二冊第三課《鄧小平爺爺植樹》，這篇課文有一個新的需要掌握的詞語“已經”，課文中的句子是“鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了。”那么怎么來解釋“已經”呢？僅是用詞典的意思是不夠的，我讓孩子們仿照課文用“已經”來說一句話。孩子們很聰明，通過讀原文的句子，依樣畫葫蘆，說出了很多充滿童趣的句子。如“我養的小兔子已經長大了。”“我種的小樹已經開花了。”……幾個腦子反應比較快的同學也可以脫離書本自創：“我已經到家了。”“我已經做完作業了。”……這樣的模仿不但讓孩子們學會了說一句完整的句子，更潛移默化地讓孩子理解了這個詞的意思，為將來習作積累了詞語。

學習詞語，弄懂詞義是一個方面，仿說還能讓孩子們體會朗讀的語氣呢！如課文《要下雨了》，主要是體會感嘆號的朗讀語氣，課后有句子“我們正忙著搬東西呢！”“李老師正忙著改作業呢！”我想單是朗讀是不夠的，讀好了是為了寫的更好，于是我讓孩子們進行“ 正 呢！”的句子仿說。想不到孩子們的能力不可低估，有小朋友這樣說：“我正睡覺呢！”簡簡單單五個字，卻把這個句子說的那么完整。還有的小朋友仿照課文說道：“我正忙著做作業呢！”“我正忙著寫字呢！”……通過這樣的仿說，孩子們肯定不會再將感嘆的句子讀成陳述的語氣了。

二、串詞成文，提高遣詞造句的能力

在閱讀教學中，不可忽視遣詞造句的練習。閱讀語言的運用積累，串詞成文，豐富了文章的內容。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。怎樣讓學生把積累的詞語和語言運用到寫作中去，也是我們語 文老師經常思考的問題。在語文園地中的日積月累訓練中，我會適時的選出幾個詞語讓學生當堂說出一段話，編成一個小故事。在寫《秋天的畫》的作文時，我讓學生先復習自己在閱讀有關秋天的文中時摘抄下來的優美句子，讀讀記記，看誰在寫作時語言最優美。在寫《自己喜歡的花》這篇作文時，我告訴學生，你還可以把你背誦的贊美花的語句引用到文章之中，使你的語言更優美，內容更充實。針對不同的作文題材，我適當引導學生把平時自己讀到的文章中的詞語、句子、名言、古詩等加以運用，這樣練習，課外閱讀中的積累使學生的習作情節變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。

三、句式、段落結構的仿說

課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解體驗積累，還要注重加強學生在閱讀的基礎上進行仿說、仿寫的讀寫訓練，實現學生的知能轉換，切實體現“教材無非是個例子”的教學理念。例如在學習第一課《燕子》的第一段時，一個“湊”字將小燕子的外形特點描寫的非常形象而具體。教學這段時，我讓學生仿照燕子外形描寫，說一種喜歡的小動物的外形。學生一番思考后紛紛踴躍發言，妙語佳句不斷涌現，如：“一身黑白相間的魚鱗，一對炯炯有神的眼睛。加上扇子似的尾巴。湊成了活潑機靈的小金魚。”；“一身黑白相間的絨毛，一對水靈靈的大眼睛，加上一條白白的長尾巴，湊成了活潑可愛的小貓菲菲”等。再如我教學《荷花》一課，學后練筆：讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？

四、詞語句子修辭手法的仿寫

有人說，會讀書的人把書讀厚，這是因為他們能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師同樣應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理的對學生進行各方面訓練。

比如在教學《月球之謎》時，老師在教學課文后時這樣說道：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多么美好的遐想！你能畫出自己見過的最美的月亮，用幾句話來描寫月亮的優美嗎？

這屬于孩子們的能力拓展訓練。先進行課堂訓練，一部分能說的先說，慢慢的就感覺不難了，因為他們背誦了一些描寫月亮的好句。還有的孩子說是他們自己寫的句子，而不是背誦的。例：“一輪明月正冉冉升起，那銀色的月光，映著幾片羽毛般的輕云，美麗極了！像一盞純潔明亮的燈，浪漫、溫馨，恍如人間仙境！”“月亮像一盞夜明燈，照在天空，晶瑩剔透，十分美麗。又如純潔的銀鉤，把溶溶月光灑遍人間，給人一種舒心的感覺。”“一輪皎潔的明月懸掛在天空，若隱若現。幾片云兒遮住了月兒的小半邊秀麗的面龐。但月兒仍然把它的輕柔和美麗灑向人間”。孩子們說出的句子真讓我對他們的能力刮目相看呢。

五、寫自己的讀書體會

隨著讀書背誦活動的深入開展，隨著學生閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在學了課文《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》后，學生被里面的故事情節深深地吸引了。借助學生的閱讀熱情，我引導學生再次回憶和走進安徒生的童話，再次回顧《丑小鴨》的悲慘遭遇、《賣火柴的小女孩》的凄苦命運。孩子們的心被童話占據了，他們的心情隨著主人公的曲折命運時喜時悲。我即興激勵他們說：其實你們也不比安徒生差，你們也可以自己創作出有自己獨特見解的童話故事來，我相信，我們班有第二個安徒生，大膽寫作吧。讓學生編寫自己的童話故事，又根據語文園地里的習作要求，從給出的動物中選擇幾種來編寫童話。同時告訴學生，我們要向善、向美。想象要合理，編寫要深刻有寓意。一篇篇稚氣的并且富有寓意的童話故事就在學生稚嫩的筆下誕生了。

實踐證明，隨文仿說不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要學生從讀中悟出寫的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。