培養學生用數學的意識

黃建英

數學新課標指出：無論從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與生活都有密不可分的聯系。只要學生用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，增強用數學的意識，就能夠切實體會到數學的應用價值，增進對數學的理解和愛好數學的信心，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識，數學思想才能真正被用于解決生活中的問題。

一、創設情境，主動學習

1.模擬再現生活情境。 教材起一個教什么學什么的作用，具體怎樣解決問題我們可以另做處理或根據教材內容模擬生活情境，創設運用數學以條件或者由生活問題導入數學知識的學習。如在教學《人民幣的認識》時，我在課堂上就模擬了一個到商店購物的情境，讓學生在虛擬的生活情境中，通過參與購物活動初步體會到人民幣在社會生活中的作用，并知道愛護人民幣。

2.創設問題情境。激發學生對新知識的探究熱情，加強對抽象內容的認識和理解。例如在教學《9+4=13》時，我就讓學生各抒己見，說說自己是怎樣算出來的，當學生說到9+1=10，10+3=13這一方法時，我就讓學生用小棒擺一擺，以此理解湊十法。

3.創設童話故事情境。 愛聽故事是兒童的天性，在教學中講數學故事，結合兒童的認知特點，會調動兒童主動參與的積極性。如教學《比多少》，根據教材提供的資源把它變為童話故事，在課堂上邊出示主題圖邊講故事小豬幫小兔蓋房子，這樣從有趣的童話故事或美麗的情境中引出數學問題，不但讓孩子們感到生活中處處有數學，加強了數學與生活的聯系，培養了孩子用數學的眼光觀察周圍的事物，而且展示了數學知識的魅力。

二、轉變觀念，突破框框

重組教材內容，把分散在不同章節的相同或相近內容的幾個知識點，根據創新教育的需要和學生實際情況重新組合后，同時呈現給學生，讓學生學習研究用節約下來的時間，去發現問題，討論問題，以此淡化技能，培養意識和能力。例如《20以內的進位加法》，教材先安排了9加幾 8，7，6加幾，5，4，3，2加幾等內容，我在教學活動中直接創設一個問題情境，把這幾個內容融在一起由學生討論、探究、比較，取得了各種不同的算法，重點關注學生運用數學知識解決問題的意識和能力，淡化技能的強化訓練。

三、給孩子提供充分從事數學活動的機會

從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子在真實有趣的情境中，親身經歷，體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給孩子提供大量主動探索，體驗，領悟與創造的時間與空間。如教學《左右》時，讓同座的孩子互相看一看，找一找，說一說，摸一摸自己肢體的左右，跟著音樂節奏做一做，擺一擺，讓孩子親歷這些活動，用所學的數學知識解決實際問題，體驗成功的快樂，體驗了數學知識的有用性，激發了學習興趣，提高了運用所學知識解決問題的能力。

總之，從生活中來，到生活中去，數學需要生活，在數學教學活動中，培養應用意識，這可以使得即使學習困難的學生也能理解數學中那些最基礎的原理，而優等生在應用中不斷加深這種理解并由此產生不竭的興趣，把有限的課堂引向無限的探索，這必然真正調動起孩子們學習數學的主動性，培養了孩子們的自主學習能力。