讓孩子在語文課堂上“樂”起來

董艷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-077-01

杰出的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”我國古代的教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，古今中外一直提倡樂學好學。做為我們當老師的坐在一起，往往談論的話題都離不開自己所教的學生，幾乎大部分的老師都覺得現在的孩子不愛學，不想學，不會學。經常是你在講臺上講得口干舌燥，可講臺下的孩子們卻懨懨欲睡。要改變這種現狀，作為語文教師，在課堂中想方設法營造快樂的學習氛圍顯得尤為重要。如果孩子在樂中學，學中樂，就能變“要我學”為“我要學”。這樣就會有利于激發孩子的學習興趣，達到事半功倍的效果。下面談談我在語文教學中采用樂學的四點體會。

一、巧用媒體，情境導入，體驗情境之樂。

靈活巧用多媒體創設情境導入新課，可有效地提高孩子學習語文的興趣。在教學《從現在開始》這一課時，我采用多媒體課件設計了森林里一次別開生面的選舉大會這樣一個情境，將威嚴勇猛的獅子大王、以自我為中心的貓頭鷹和袋鼠，為他人著想的小猴子等小動物請到了大屏幕上，配上生動有趣的對白語言，將孩子們一下子帶入到選舉的情境里，他們在這里體會著像貓頭鷹一樣從現在開始白天睡覺，晚上行動的無奈與尷尬，感受著像袋鼠一樣從現在開始跳著走路的疲憊與辛酸，感悟著小猴子那順從人心的命令————“從現在開始，每個人都按照自己的生活方式來生活”時的歡呼雀躍！他們把自己真正當作了森林中的一員，感受著每個小動物的喜怒哀樂。這樣的教學顯得新穎、有趣，不由自主地把孩子引入到本節課的學習中，從而喚醒了他們思維的火花和強烈的求知欲望，達到了“課伊始、趣亦生”的目的，讓孩子在情境中產生學習之樂。

二、走出課堂，親身感知，體驗享受之樂。

在語文課的教學中，我會時常根據教學內容讓孩子走出課堂，把課堂向社會延伸。讓他們在玩中學，學中玩，親身體驗、增強他們的語言表達能力與寫作能力。這樣的教學安排，孩子課堂發言積極，氣氛活躍，有利于激發他們的好奇心、求知欲，提高他們的學習興趣和自已獲得知識的能力。比如，在教學《秋天的圖畫》這一課時，我帶領著同學們來到操場上找秋天，感受楊樹的葉子漸漸枯萎了，感受到校園里的菊花開得正艷，感受草坪的小草慢慢泛黃了......我又帶領同學們來到田野里，看那微風徐來翩翩起舞的麥浪，看那滿山遍野的層林盡染，看那若有若無的霜葉紅于二月花。在這個過程里，孩子一個個喜笑顏開，歡呼雀躍，他們欣賞著秋的美景，品味著秋的味道，感受著秋的氣息，傾訴著他們對秋天獨特的感受。這樣的有趣的教學活動，他們又怎能不愛上這樣的語文課堂呢？

三、組織活動，模擬表演，體驗模擬之樂

《新課程標準》指出，學生始終是學習和發展的主體，教學的一切活動都必須以尊重學生為主體、調動積極性為出發點。強化孩子的實踐意識，是凸顯孩子的主體策略。在教學“再講“狐貍吃葡萄的故事””這節語文綜合實踐活動中，我首先安排學生來模擬表演《狐貍吃葡萄的故事》原版，讓學生體會到吃不到葡萄的狐貍是怎樣自欺欺人的。然后，我將學生隨機分成幾個小組，每個小組自編劇本，再演《狐貍吃葡萄的故事》。學生回家之后，自己編劇本，自己組織排練，一周后，學生進行表演。結果表演的結果真的是令人大開眼界，不禁令我贊嘆他們真是腦洞大開。有的組表演的狐貍沒有放棄吃葡萄，他請了善于爬樹的小猴子來幫忙，結果如愿以償地吃到了葡萄；有的組表演的狐貍動手去搬了一把梯子，也心滿意足地吃到了葡萄；有的組表演的狐貍回家自己艱苦創業，幾年后吃上了自己親手種的甜甜的葡萄；有的組表演的狐貍找了個狐貍男友，在男友的幫助下，美滋滋地得償所愿了。孩子們在這樣的語文學習中，角色由聽課者轉變為學習的主動參與者，成為課堂上的主人，培養了他們動腦、動手、動口的能力，他們在這樣的語文學習中體驗著模擬的快樂。

四、慧眼發現，評價激勵，體驗激勵之樂。

在語文教學中，要允許孩子充分發表自己的意見，教師要善于捕捉每個孩子的成功之處，努力挖掘他們身上的閃光點。在適當的時候還要為后進生創造條件，讓他們也有成功的機會。只要他們有了一點點進步，我就會把這個閃光點放大，給他們營造一種大家都欣賞我的氛圍。比如，我們班有一個學生字寫的很潦草，偶爾有一次他有一行字寫得比較工整。我連忙煞有介事地指著這行字說：“你這行字寫得真漂亮！”結果，他整篇作業的字都破天荒地寫得非常工整。就這樣，在我的多次鼓勵下，他漸漸對語文產生了濃厚的興趣，成績也漸漸地提高了。所以，我們要在課堂中不吝嗇我們對學生激勵的評價，激勵他們喜歡語文，愛上語文。

總之，要讓孩子從苦學，厭學變為喜學，樂學，需要我們循循善誘，喚醒、激勵他們內心愛學習的動力。我們要多站在孩子的角度去理解，讓孩子真正成為學習的主人，努力讓課堂活起來，讓孩子動起來，讓孩子在我們的語文課堂上“樂”起來。