淺談地理新課改實施后聽課應關注的幾點問題

李文杰

聽課是教師分析研究教學，獲取教學真是資料的有效方法，也是促進教師專業素質不斷提升的重要途徑之一，更是學校和教育主管部門了解教學實際、評估教學效果的具體措施之一。為了促進新課改持續有效實施，我們平日聽課時應該關注如下幾點問題。

一、地理課堂中教師的課堂角色是否轉變

在傳統的地理教學中，教師只要把地理知識灌輸給學生，只要能夠圍繞“新課導入、新課教學、新課總結、課堂練習與檢測、作業布置”等教學環節來進行課堂組織教學，能夠準確落實教學目標，能夠真確處理地理教材并能適當地選擇教法與教具等等。就可以算是一節好課了。因此教師就是單純的知識傳授者，學習成果的評判者，是權威者。

而按照新課改的要求，教師是教的主體，是教學活動的組織著、引導者與促進者，而學生是學習的主體，無人能夠代替學生本人的學習過程。因此學生在學習過程中應該有這樣的權利：①話語權。即就是自由表達觀點、意見、看法、思想、情感的權利；②隨時質疑與爭辯的權利。即就是學生要敢于發表于教師不同的觀點和看法，同權威爭辯，敢于否定權威的結論，在質疑過程中充分發掘學生的探究與創新精神；③偶爾出錯的權利。即就是傳統的課堂教學中，教師把學生當作是產品，按照嚴格的工序進行加工，是不允許出錯的。否則就慧受到批評。新課改，則要求尊重學習規律，允許學生課堂在嘗試錯誤或失敗之后不斷進步。因此聽課時我們應該關注學生在課堂中的“行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得”等方面；應該關注教師課堂上組織教學環節是否都是我圍繞學生展開的，每個環節學生是否都是活動的主體。只有聽課觀念的轉變，才能促使地理教師的課堂角色真正的轉變。只有地理教師的課堂角色轉變了，才能促進地理新課改的有效實施，才能促進地理教師專業素質不斷提升。

二、地理課堂中“小組合作學習”是否發揮作用

合作學習是地理新課改中積極倡導的一種學習方式，提倡合作學習已成為地理新課改的重要學習內容之一。但是在實踐中合作學習方式的實施存在著一些的誤區：例如有些通過閱讀教材就能輕而易舉找到答案，難度很低的問題，常常也要通合作探究的方式學習；真正需要合作探究才能解決的問題，卻不留給學生充足的時間探究討論，就讓學生做出回答。“小組合作學習”成為新課改課堂中的一種熱熱鬧鬧的表演形式。在小組合作學習中，能力較強的學生往往在不等其他同學發言，就搶先把自己的觀點說出來。這樣，即使學習困難的學生做出正確回答，也不是他們自己思考的結果。因此，聽課時應該關注“小組合作學習”是否有精心設計的內容；是否進行了合理的分組；是否明確了小組合作的目標；是否把握好時機了。要真正讓“小組合作學習”在地里新課改的課堂上發揮作用，而不是熱鬧的走過場。只有這樣才能促進地理新課改有效的實施。

三、地理課堂中信息技術的應用是否獲取實效

地理新課改強調地理教學中要注重信息技術的應用，并且要盡可能創造條件來構建基于信息技術的地理課堂。從實踐中來看，有時課堂出現多媒體取代教師的現象，上課教師成為播報員，人機對話取代了人際對話，整堂課師生共同被計算機牽著鼻子走，更有的教師整堂課一字板書也沒有；有時多媒體功效被過度放大，教師在教學中不能依據班級、學生自身的實際情況，恰當地選擇多媒體，不能最恰當地把握時機，尋找最佳切入點；有時課堂出現了由“滿堂灌”到“滿堂聽”“滿堂看”的現象，教學環節及方法單一等等。這樣就使現代信息技術的功效無法發揮，容易使學生形成定勢思維，不利于學生探究、創新等思維的培養。例如，在有關“大氣運動，地球運動，海水運動，巖漿運動”等方面的知識教學中，就可以通過多媒體進行動態模擬，使知識由復雜抽象走向簡單直觀；并且能達到化難為易的目的。而有些地理知識，例如“氣候類型分布規律，太陽直射點的移動規律，太陽高度角的緯度分布規律”等知識，只要應用“投影儀，幻燈機，掛圖”等傳統教具就可以解決問題，并非要多媒體不可少。因此在聽課時應該更多地關注多媒體應用的是否適宜、適時、適量、能否版主學生解決學習中遇到的問題、能否促進學生形成更高層次的學習動機和探究實踐的動力等等。只有這樣做到了，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。這樣才能促進地理新課改的有效實施。

總之，地理新課改實施后，我們聽課時應該緊緊圍繞地理新課程和新理念，對教師的教育理念、課堂角色轉變、教學方式、學生的學習方式等方面進行發現與評價，從而有利于促進教師貫徹執行地理新課改的要求，有利于教師教學水平的提高，有利于教師專業素質的不斷提高。