互動互助課題下的師生互動策略

裴紹風+禹淼

在新課程標準的理念中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。師生互動因此而成為研究課堂教學過程的重要問題。如何在中學語文課堂教學中進行有效的師生互動呢？筆者認為可從以下幾方面著手：

一、教師應當與學生建立起平等、民主、和諧的師生關系

教師應擺正師生之間的關系，了解學生的心理，尊重學生的人格。要使課堂互動有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系，教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想象能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自尊心和學習熱情。以往的課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。與學生建立坦誠平等的兄長朋友式的師生關系，無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”勇于提出尖銳問題的思維習慣等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識，同樣贏得了同學的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在的主體作用。為了提高課堂教學效果，我們必須擺正教師與學生的關系，充分調動學生在課堂中學習的積極性，主動求索，不依不賴，大膽設疑，敢于鉆研。教師要放開手腳，大膽創新，勇于改革，做學生的引導者，領路人。

二、教師需營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動創造條件。在課堂上要多提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生自主探究新知的過程中，我們常常將學生四人或六人分成一組，讓他們在一起自由討論，發表不同的看法與見解。他們在合作探究討論過程中學會了參與，學會了傾聽他人，更學到了他人的長處，發現了自己認識上的不足。在自主探究，合作學習過程中也培養了他們的團隊精神，體驗了合作的快樂。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、教師要多關注特殊學生，引導他們積極參與互動

教師在教學中往往只關注那些思維活躍，性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對那些不善言談，學習比較落后的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們應該對性格內向，不善表達的學生，付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，課堂上多給他們開口，和動手的機會，提高他們的語言表達能力，對個別實在難以表達的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。多給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。首先要去關愛學生，用自己的真情對待每一位學生，用老師的真情喚起學生的學習興趣。其次要講究授課藝術，不能死板，要學會在幽默詼諧，輕松愉悅的環境中講授新課。再次，教師上課時要把知識與日常生活聯系起來，讓學生感覺學習的樂趣。另外，在教學的過程中不要吝惜我們的表揚， 在表揚之中讓學生體驗到成功的喜悅，從而增加他們的信心和勇氣。方法很多，關鍵是變學生被動學為主動學，進而更好的發揮學生在課堂教學中的主體作用。

四、教師必須給予學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

五、引導學生學會學習是突出學生主體地位的根本

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。首先，要注重培養學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，可嘗試如下方法：一是強調“先學后教”即先預習后聽課。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經驗理解教材的部分知識，養成勤于思考的好習慣。二就是力行“先思考后提高”。陶行之先生認為，發明千千萬萬，起點是一問。可見提問在學習中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生的分析能力和創新思維能力。

總之，在新課程改革的理念下，我們應該通過多種方法和途徑，來實現師生互動，如果我們在課堂上重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，從而達到我們預期的教學目標。