挖掘文本 生發精彩

仲家麗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-127-01

大樹的長成萌芽于小小的幼苗，精彩的課堂來源于小小的“生發點”。沒有恰到好處的“生發”，課堂便失去了智慧、靈氣和生命力，更無從談擺脫接受性教學的舊框框。課堂上的生發點，正是教學的著力點，也是對話的膠著點，更是情感的觸發點。語文教學需要從文本中去發掘“生發點”，把握文章的重點詞句、標題、文眼以及事物的特點、事件的高潮、人物言行的精彩部分、藝術的突出特點等這些破解文本密碼的關鍵所在。

一、借助文本，大膽想象，練習仿寫

學習語文也就是學習語言。正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。在課堂教學中，可以引導學生通過替換、比較、選擇，抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，并在熏陶感染中鼓勵學生大膽想象，練習仿寫。

如教學《孔子游春》一課，文中的第二自然段對大自然進行了擬人化的生動描寫。我讓學生反復吟詠、背誦這段文字，體會文章用詞之優美，激發對大自然的熱愛，并相機訓練仿寫。

生1：廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，澎湃的大海是她甘甜的乳汁。

生2：遍地的草坪是她潤澤的肌膚，美麗的花朵是她絢麗的衣衫，奔騰的河流是她艷美的絲巾。

生3：幽幽的月亮是她亮閃閃的發卡，淡藍的天空是她薄薄的面紗，黃燦燦的油菜田是她鑲金的裙邊。

生4：晶瑩透徹的小河是她身上飄舞的玉帶，潔白無瑕的云朵是她高貴典雅的帽子，彎彎如鉤的新月是她閃閃發亮的發卡，瓦藍瓦藍的天空是她神秘飄忽的面紗。

……

“從語言出發，再回到語言”，大膽的想象，豐富的意蘊，優美的意象，從學生稚嫩的筆下流淌出來，幼小的心靈在詩一般的語言中浸潤涵養，課堂勃發出詩般的韻味和神采。

二、借助文本，變通思考，遷移運用

依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。語文教材中隱藏著許多可供發散思維的信息源，我們應善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出對事物的新認識，并敢于發表。

還是《孔子游春》一課，文中第八段是孔子關于水的一段極為精辟、精彩的論斷，水在他眼里是有志向、有情義、有德行、善施教化的“真君子”。我由此向學生提問：“你眼里的水與孔子相同嗎？如果不同又是怎樣的呢？”沒有因循常規，學生平靜的思維之湖在投石問路的引導下，漾起優美而富含哲理的漣漪。

生1：水可作鏡，凡照之者必映影，它猶如魏征，可使人明得失；可作灌溉之用，草木得之必旺盛生長，它好像勇于奉獻；純潔透明，沒有一絲污垢，它好像是冰清玉潔。嗚呼，水真乃真君子矣！

生2：水像女神一樣傾聽我們的訴說，以微波表示寬慰，它好像善解人意；水清澈、碧綠，給人以心靈滋潤、靈魂啟迪，它好像有圣潔的心；水接受暴雨摧殘、狂風考驗，它好像有不破的信念；水帶著原有的純美入海，以它的甘醇，沖淡大海的澀苦，以它的清冽，增添大海的碧綠，它好像有良心。

生3：水洶涌澎湃，不畏風雨，它好像有進取心；水清澈透明，為魚兒提供生活的場所，它好像有博大的胸懷；水零度結冰，改變形狀，以固態存在，它好像有隨機應變的機智；水沒有一定的顏色，或綠或藍，隨著自然界而變化，它好像有應變能力。

生4：水無刻不在前進，從不停歇，它好像有恒心；水碧綠而見底，它好似一塊無瑕的翡翠；木入水必上浮，石入水必下沉，水好像能辨善惡；水蒸發成云氣，云而降雨成水，來來回回，反反復復，水不厭其煩，它似乎很有耐心；水能灌溉莊稼，能洗滌萬物，能成活萬木，能養活萬靈，但水卻不求其報，它好像無所不能，善解人意。

生5：水滴而石穿，石穿而堤潰，它好像有毅力；水深而流緩，流緩而平靜，它好像懂自謙；水遇熱而沸騰，騰而上天為云，云又為雨而落地，他好像有落葉歸根之美。

獨特的視角，新鮮的見解，在變通中找到了釋放口。學生徜徉在文字之中，哲理如玉石熠熠生輝，包蘊萬千。

三、借助文本，拓展內容，升華感情

漢語言向來內蘊深，包容廣，我們的語文課文中更是常有提綱挈領的一個詞、一句話，粗粗一讀，也能不經意領略，細細品讀，才發現耐人尋味，若能以此作為課堂的生發點，則不但能深入體會文章的用意、感情，且還能登高望遠，激發學生的情感共鳴。

如教學《明天，我們畢業》這篇散文時，學生在賞讀課文時，不少學生都讀到了“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋”這一句，其實這也正是文章對老師的贊美最為集中體現的一句話。我因勢利導：“能將這句話展開，談談你的見解嗎？”

生1：您是天使，為我們打開成功的天堂之門；您是大樹，為我們遮風擋雨；您是海洋，為我們提供知識的礦藏。

生2：您是天使，帶給我們幸福；您是大樹，給予我們成功的果實；您是海洋，帶領我們到達成功的彼岸。

生3：老師是天使，用他的魔力給我們插上想象的翅膀；老師是大樹，讓我們品嘗他那甜美的成功之果；老師是海洋，讓我們在知識之海里和知識的魚兒盡情嬉戲。

生4：老師是天使，我們是天使的兒女，天使帶著我們一齊飛向知識的宮殿；老師是大樹，我們是樹上的小鳥，當大樹結出了知識的果實，首先品嘗到的總是我們；老師是海洋，我們是海的探險者，我們經歷了種種考驗，終于將海看遍了。

文本中細微的聲響，在學生細致的解讀和發現中漸漸清晰，內蘊在被激發起的語言表達中豐富，感情在具象的語言描述中升華，課堂在情感的和諧共振中意味深長。

課堂是師生精神生命共同提升的園地。課堂上正是有了生機勃勃的“生發點”，才更加彰顯教師和學生的個性，體現新語文的教學精神。歸根到底，語文課堂上的生發，看似學生“無心插柳柳成陰”，實則教師“文章天成妙手得”。