談數學課堂如何讓學生思維綻放

周玉梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-129-01

“海納百川，有容乃大。”數學課堂應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，在課堂教學中，教師應本著探究的目的結合生活，研究從生活中來的問題，用生活來解釋數學知識，從而從整體上增強學生數學意識，提高學生的數學素質。

一、在生活的情境中激發孩子思維

數學是“花”，課堂是“盆”，傳統的數學就是在“花盆里栽花”，而我們的數學是來自于生活。數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，因此新的課程理念也提倡讓學生學習生活中的數學。這就要求我們數學老師必須打破傳統的“花盆栽花”的方法，讓數學以生活實踐為了依托，植根于生活沃土，引入生活的活水，促進學生的主動參與，使數學課堂煥發活力，這樣學生的數學思維之花，才能快樂綻放。

數學教學是思維活動的教學，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。老師在課堂中可通過場景，情境的設計。引入學生身邊的數學例子，讓學生從中學習數學，避免了數學學習的枯燥性，抽象性、讓學生感到學習數學親切感與實用性，從而開啟思維的門扉，點燃思維的火花，激活思維活動。

如：在教學《付款找錢》的內容時；我創設了一個購物活動的生活情境，讓學生學會正確計算付款和應找回的錢。在活動時教室里事先擺成市場的樣子。一個個貨架上面擺了一些食品，模型及卡片。（服務員也由學生自己扮演）我說：“明天我們野炊，在野炊時需要一些食物和物品，今天我們去模擬采購吧1然后學生都以五人一小組為單位進入超市，他們手里都拿著”錢“（學生買東西，有的要買果凍，有的要買餅干，大家一邊計劃要買的東西，一邊計算要付的錢數。比如；火腿腸一元一根，買6根要六元，玉米五角一根，六根三角也就是三元，合起來要九元，孩子們購物思考著怎樣付錢，服務員也考慮找回多少錢。購物后，我分組匯報所購商品和所用的錢數，其它小組有些什么想法和建議都可提出來。同學們說得多開心了！

生活即數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，有效的數學教學就應該建立在生活之中！把生活作為學生獲取知識的平臺，能讓學生感受到數學問題生活化，通過讓學生在市場里自己拿錢進行購物，使學生“用數學“的能力得到很好的培養，學生掌握了知識也學會了如何生存。

二、在動手操作中激發孩子思維

《數學課程標準》指出：學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、驗證，推理與交流。教學中，老師應該認真研究教材，靈活使用教材，充分挖掘教材資源，盡可能為學生提供生動的生活化的學習素材，為知識生成，做好鋪墊，為學生認知能力提供支撐。數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”。可見在教學時把數與形結合起來，通邊動手操作，引導學生從數學方面進行形象思維，數形結合深刻幫助學生理解數是十分重要的。

如：在教學《分數的初步認識》時，由于于學生初次接觸分數的概念，所以在教學中不僅要創設具體生動的問題情境來，激活學生已有的生活經驗，也要利用實物操作，要為學生提供動手操作機會，讓學生在自主的數學活動中理解，體驗什么是分數。上課前，我讓學生把四個蘋果平均分給二個小朋友，每人分幾個？再把一個蘋果分給二個小朋友又怎能樣分？這樣借助孩子熟悉生活，引出分數，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學生明白。體會到分數來源于生活。

接著教學幾分之幾時，我要求學生準備一張正方開紙，用各種方法把它平均分成8份，取其中一份涂上自己喜歡的顏色。并作屏幕展示各種各樣的折法，并提出以下幾個問題：

1、這些圖形的涂色可以用什么分數表示？

2、涂色部分形狀不一樣，怎么都可以用八分之一表示呢？

3、把自已所折的圖形任意涂幾份色，并且互相說，涂色是這正方形的幾分之幾？空白又是幾分之幾？如果全涂色又是幾分之幾？

孩子們的指尖跳動著智慧，他們用不同的折法表現著八分之一，黑板出現不同開狀八份之一，看到大家興趣盎然地投入到學習中來，學習分數欲望和沖動很高，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一。如果全涂完，又是幾分之幾？他們用不同的折法表現著八分之一，黑板出現不同的形狀八分之一，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一，那你還能折出其它分數嗎？

教室里熱鬧起來了，同學們認真折著說著，每張小臉都洋溢著參與的快樂。

一會兒學生折出三分之一、九分之一、十分之一……我請孩子把折成不同圖形紙貼在黑板上展示。同學們七嘴八舌地說著各自得到新分數，不斷加深對分數理解，自己動手操作探索成功，給孩子帶來美好感受，同時愛學的興趣在增長，會學技能在提高。

在小學教學中，就要讓學生在有聲有色生活情境，運用已有生活經驗，通過一系列實踐探索，親身經歷數學知識的形成過程，了解書本知識與生活緊密結合，激發學生思維發展。

三、在挖掘知識本質中激發孩子思維

數學知識的產生具有生活原型，在對教材研究過程中，老師應該深入挖掘知識的原型，盡可能實現從學生比較熟悉的或比較接近生活經驗入手來引入數學展示數學，從實際生活中提煉數學問題，努力使內容的呈現能突顯知識的本質。

如：在教學“百分數”時一，開始我拿出三杯各100克，鹽水分別含有10克、15克、20克的鹽。問“孩子們，我們怎樣說明含鹽率？學生說”第一杯微咸，第二杯比較咸，第三杯很咸。我接著問：“我再加些鹽，又怎樣說”？學生無語難以言表。這時我告訴學生“語言描述事物時，常常用不同的形容詞來表達，我們數學怎樣來描述事物的不同程度呢？今天，我們就來學習用“百分數”，它可以清楚描述事物不同程度，如這鹽水就是可說鹽占鹽水的10%、15%、20%，這樣就能會明白哪杯最咸。這樣把百分數數學知識的發生、形成過程，告訴了學生。這樣的引入讓學生感到數學就在身邊，數學是有血有肉生動有趣的。

讓學生認識了生活的數學，也了解數學本質，真切讓學生感受數學學習價值，從而激發思維綻放。