談數(shù)學課堂如何讓學生思維綻放

周玉梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-129-01

“海納百川，有容乃大。”數(shù)學課堂應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，在課堂教學中，教師應本著探究的目的結合生活，研究從生活中來的問題，用生活來解釋數(shù)學知識，從而從整體上增強學生數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學素質。

一、在生活的情境中激發(fā)孩子思維

數(shù)學是“花”，課堂是“盆”，傳統(tǒng)的數(shù)學就是在“花盆里栽花”，而我們的數(shù)學是來自于生活。數(shù)學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系，因此新的課程理念也提倡讓學生學習生活中的數(shù)學。這就要求我們數(shù)學老師必須打破傳統(tǒng)的“花盆栽花”的方法，讓數(shù)學以生活實踐為了依托，植根于生活沃土，引入生活的活水，促進學生的主動參與，使數(shù)學課堂煥發(fā)活力，這樣學生的數(shù)學思維之花，才能快樂綻放。

數(shù)學教學是思維活動的教學，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。老師在課堂中可通過場景，情境的設計。引入學生身邊的數(shù)學例子，讓學生從中學習數(shù)學，避免了數(shù)學學習的枯燥性，抽象性、讓學生感到學習數(shù)學親切感與實用性，從而開啟思維的門扉，點燃思維的火花，激活思維活動。

如：在教學《付款找錢》的內容時；我創(chuàng)設了一個購物活動的生活情境，讓學生學會正確計算付款和應找回的錢。在活動時教室里事先擺成市場的樣子。一個個貨架上面擺了一些食品，模型及卡片。（服務員也由學生自己扮演）我說：“明天我們野炊，在野炊時需要一些食物和物品，今天我們去模擬采購吧1然后學生都以五人一小組為單位進入超市，他們手里都拿著”錢“（學生買東西，有的要買果凍，有的要買餅干，大家一邊計劃要買的東西，一邊計算要付的錢數(shù)。比如；火腿腸一元一根，買6根要六元，玉米五角一根，六根三角也就是三元，合起來要九元，孩子們購物思考著怎樣付錢，服務員也考慮找回多少錢。購物后，我分組匯報所購商品和所用的錢數(shù)，其它小組有些什么想法和建議都可提出來。同學們說得多開心了！

生活即數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，有效的數(shù)學教學就應該建立在生活之中！把生活作為學生獲取知識的平臺，能讓學生感受到數(shù)學問題生活化，通過讓學生在市場里自己拿錢進行購物，使學生“用數(shù)學“的能力得到很好的培養(yǎng)，學生掌握了知識也學會了如何生存。

二、在動手操作中激發(fā)孩子思維

《數(shù)學課程標準》指出：學生學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、驗證，推理與交流。教學中，老師應該認真研究教材，靈活使用教材，充分挖掘教材資源，盡可能為學生提供生動的生活化的學習素材，為知識生成，做好鋪墊，為學生認知能力提供支撐。數(shù)學家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”。可見在教學時把數(shù)與形結合起來，通邊動手操作，引導學生從數(shù)學方面進行形象思維，數(shù)形結合深刻幫助學生理解數(shù)是十分重要的。

如：在教學《分數(shù)的初步認識》時，由于于學生初次接觸分數(shù)的概念，所以在教學中不僅要創(chuàng)設具體生動的問題情境來，激活學生已有的生活經驗，也要利用實物操作，要為學生提供動手操作機會，讓學生在自主的數(shù)學活動中理解，體驗什么是分數(shù)。上課前，我讓學生把四個蘋果平均分給二個小朋友，每人分幾個？再把一個蘋果分給二個小朋友又怎能樣分？這樣借助孩子熟悉生活，引出分數(shù)，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學生明白。體會到分數(shù)來源于生活。

接著教學幾分之幾時，我要求學生準備一張正方開紙，用各種方法把它平均分成8份，取其中一份涂上自己喜歡的顏色。并作屏幕展示各種各樣的折法，并提出以下幾個問題：

1、這些圖形的涂色可以用什么分數(shù)表示？

2、涂色部分形狀不一樣，怎么都可以用八分之一表示呢？

3、把自已所折的圖形任意涂幾份色，并且互相說，涂色是這正方形的幾分之幾？空白又是幾分之幾？如果全涂色又是幾分之幾？

孩子們的指尖跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著八分之一，黑板出現(xiàn)不同開狀八份之一，看到大家興趣盎然地投入到學習中來，學習分數(shù)欲望和沖動很高，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一。如果全涂完，又是幾分之幾？他們用不同的折法表現(xiàn)著八分之一，黑板出現(xiàn)不同的形狀八分之一，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一，那你還能折出其它分數(shù)嗎？

教室里熱鬧起來了，同學們認真折著說著，每張小臉都洋溢著參與的快樂。

一會兒學生折出三分之一、九分之一、十分之一……我請孩子把折成不同圖形紙貼在黑板上展示。同學們七嘴八舌地說著各自得到新分數(shù)，不斷加深對分數(shù)理解，自己動手操作探索成功，給孩子帶來美好感受，同時愛學的興趣在增長，會學技能在提高。

在小學教學中，就要讓學生在有聲有色生活情境，運用已有生活經驗，通過一系列實踐探索，親身經歷數(shù)學知識的形成過程，了解書本知識與生活緊密結合，激發(fā)學生思維發(fā)展。

三、在挖掘知識本質中激發(fā)孩子思維

數(shù)學知識的產生具有生活原型，在對教材研究過程中，老師應該深入挖掘知識的原型，盡可能實現(xiàn)從學生比較熟悉的或比較接近生活經驗入手來引入數(shù)學展示數(shù)學，從實際生活中提煉數(shù)學問題，努力使內容的呈現(xiàn)能突顯知識的本質。

如：在教學“百分數(shù)”時一，開始我拿出三杯各100克，鹽水分別含有10克、15克、20克的鹽。問“孩子們，我們怎樣說明含鹽率？學生說”第一杯微咸，第二杯比較咸，第三杯很咸。我接著問：“我再加些鹽，又怎樣說”？學生無語難以言表。這時我告訴學生“語言描述事物時，常常用不同的形容詞來表達，我們數(shù)學怎樣來描述事物的不同程度呢？今天，我們就來學習用“百分數(shù)”，它可以清楚描述事物不同程度，如這鹽水就是可說鹽占鹽水的10%、15%、20%，這樣就能會明白哪杯最咸。這樣把百分數(shù)數(shù)學知識的發(fā)生、形成過程，告訴了學生。這樣的引入讓學生感到數(shù)學就在身邊，數(shù)學是有血有肉生動有趣的。

讓學生認識了生活的數(shù)學，也了解數(shù)學本質，真切讓學生感受數(shù)學學習價值，從而激發(fā)思維綻放。