幼兒園 家庭 社區協同教育的研究

周洲

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-162-01

隨著教育改革的深入發展，幼兒園、家庭、社區三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。

一、家園共育 引領家長走進幼兒園課程

家長是幼兒園重要的課程資源，幼兒園在課程設計與實施中應努力激發家長參與的興趣，使家長在思想上認識到參與幼兒園課程活動是自己一份應盡的責任，在行動上體驗到參與幼兒園課程是一種共享的樂趣，同時幼兒園應在制度上形成一定的常規以保持家長持久參與的興趣。

1、從觀念上轉變：家長參與課程是應盡責任

現在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一份子，沒有積極主動地參與。

通過各種途徑向家長宣傳課程的相關知識：（1）通過家長學校、網上家教論壇、家長會、委員會議等提高家長對課程的認識。在各類會議、論壇中，我們介紹課程的活動進程，孩子在課程的表現等，使家長對課程有一個不間斷的了解過程。會中，家長還可以與老師互動，提出自己的見解，使我們的課程，越走越好。（2）通過家長園地、書面資料等提高家長參與課程的意識。通過家長園地、書面資料等，讓家長知道在課程實施中，我們存在的困難，以及需要家長配合參與的內容，及參與的技巧、方法和要求等，讓家長明白幼兒園的課程需要他們的參與，這是他們的責任。只有家長參與課程活動，才能使課程更豐富，更有效地促進幼兒的多元發展。

2、從方法上了解：幼兒園課程活動形式多樣

（1）利用開放日讓家長了解孩子的發展。為了讓家長了解孩子在園的情況，也對“孩子在學什么”、“老師在教什么”作了進一步的闡述。幼兒園每學期為家長開放半日活動，通過觀摩使家長了解到了孩子的真實情況，同時也為家園配合教育做了一個很好的鋪墊。家長們看到了孩子們積極參與活動的情景和愉悅、歡快的精神面貌，感受到了老師對孩子們生活上無微不至的照顧。通過近距離的觀察，也能發現一些孩子的不足之處，以便家長及時幫助孩子糾正；也能發現孩子近階段的進步，以便進行鼓勵。

（2）利用問卷等形式，了解家長對于課程的認知程度。有效的課程應能關注到家長的興趣，了解家長的文化水平、能力和興趣，并根據這些情況，適當考慮課程內容和形式，融合家長的興趣，這樣家長才能有濃厚的興趣參與到課程活動中來，而要了解家長的情況首先要做好調查。調查可以是多種形式的，如家長問卷調查，主要調查家長的基本情況、興趣、愛好等，這有助于我們在設計課程時考慮這些因素。又如訪談，教師可以根據課程的需要提出針對性的問題，并在自然、隨意的情境下自然地提出這些問題，這樣有利于家長說出自己真實的想法。此外，交談時教師要擺正自己與家長的位置，認識到教師與家長是朋友和合作者的關系，教師必須消除那種居高臨下的優越感，以形成良好的交流與溝通的氛圍。同時交談的形式可以多樣化，或是電話聯絡，或是朋友聚會式的等等。

（3）創造參與條件讓家長走進課程。家長來自各行各業的人士，有自己的工作和生活，大部分家長工作很忙，怎么讓家長能夠更多地參與進來，是很值得研究的。家長的參與更多的是在家里、在業余時間。因此，可把幼兒園的一部分課程搬回家庭。當然，在實施過程中可視情況需要，讓家長到幼兒同參與，但不能太頻繁，比如需要帶幼兒外出活動時（指較遠的），最好能讓家長陪同，或是定期開展一些親子活動。在設計每個主題或是系列活動時，盡量了解家長對活動的思考和建議，當他們對活動整體預設有了了解，就會對整個活動保持參與的興趣。沒辦法參與設計的家長，教師也要把設計情況告知他們。此外，教師必須考慮清楚哪些內容讓家長在家里和孩子一起完成，哪些內容需要家長到同參與，并考慮完成的形式以及如何對家長進行指導。此外，告之家長的方式要簡便、有效。

二、利用社區資源開展幼兒園主題活動

在現代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作為存在于社會生活中的一種現象，與整個社會發生著經常的、密切的聯系。長期以來，人們對學校教育、家庭教育非常重視，但往往忽視了生活社區環境的影響和它作為教育資源的豐富性。特別是改革開放以來，西方的各種教育理念和幼兒園課程模式涌入并影響我國，從而使幼兒園的課程模式呈現出多元化趨勢，同時也出現了一些盲目的“西方崇拜”和“原樣照搬”的極端化傾向，使得豐富的本土、社區資源被忽視，以至白白浪費。早在上世紀20世紀年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。《課程指南》中也明確指出：幼兒園應加強與家庭、社區密切合作。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

綜上所述，使我們認識到，幼兒教育不等于幼兒園教育，我們必須要樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園圍墻，為幼兒創設更為開放的學習空間，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，構建健全的人格，促進全面發展。

1、以特有的自然環境為素材，開展主題活動。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環境，不用死的書本”。

2、濃郁的人文資源為依托，豐富主題活動。這樣的活動我們和主題活動“找春天”結合起來，使孩子們在觀察中找到了春天：如小河里的蝌蚪、河邊的楊柳樹，盛開的桃花等。并進行記錄。（同時也不斷豐富推動著我們主題活動的開展。這些資源的利用使幼兒的活動天地更加開拓，給主題活動的開展也注入了勃勃生機。

社區資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。社區中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺。實踐證明：利用社區資源開展主題活動，促進了幼兒良好行為品質的形成；鞏固和豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力發展；增進了幼兒間的互相合作與關愛；培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。今后我們還將不斷探索，進一步深入挖掘社區中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學工作服務，為幼兒園的教育教學開辟新的領地。