談談在小學數學教學中如何培育學生的創新精神

唐小英

數學作為基礎教育的主要學科。不但要讓學生學好數學知識，更要培育學生獨自獲取知識的學習技能和用于創造的主體思想，促進學生的個性發展；教導學生從小抓實，創造意識的培育也要從小開始。

那么，如何在小學數學的教育教學中培育學生的創造意識和開創精神，我想應從以下幾方面談起。

一、和諧民主的師生關系是培育學生開創意識的前提

小學數學教學過程實際就是相互交流的過程。“親其師才能信其道”。創設一種友好、寬松、民主的課堂環境，使學生在思想放松的情況下形成一鐘自由自在的思維空間，能促進學生馳聘想象，積極思維，敢于獨辟蹊徑。反之如果課堂氣氛過于嚴謹，就會壓制學生的積極性，妨礙學生的思考和發揮。

一節課貴在學生思考的過程，而不在于是否遵守紀律，回答問題是否踴躍。例如在小學數學四年級二單元“兩位數口算乘法”的時候，可以先回顧以前學習的口算方法和過程，再出示這節課要學習的內容，告訴學生這節課可以由大家自己學習，并且可以任意相互交流，發揮自己和大家的才干，看看能不能根據以前學習的知識，推演出本堂課學習的知識。結果出現了很多標新立異的答案，有些甚至是書本上沒有的。例如：540-370這道題，書本上給出的答案是，小強這樣想：540-300=240；240-70=170。小輝這樣想：500-300=200；200+40=240；240-70=170，李登科同學寫到，“李登科這樣做：500-370=130；130+40=170”等等。這些答案明顯不是書上的，卻具有相當的準確性、獨立性，很是讓人意想不到。盡管有些方法處于一般常識思維。但由于是學生明白的，所以也就是：課本上的知識已經成為學生的了，經過探討學習，他們真正明白了知識，更提升了學習的知識。這種大膽的創造正是在一種和顏悅色的環境下得到的。

二、鼓勵性測評是培育學生創新意識的手法

學會創造是人的本質特性，是自我顯示、自我發展的必須。每個人都期望自己是一個探索者、研究者、發現者，在學生的精神世界中，這種需求十分的特殊。在數學教學中，對于學生出現的“異想天開”的現象，要充滿熱情地測評，用一些精煉而有鼓勵性的語言，如：“你真聰明！”“這個見解很特別！”或“慢慢說，不要緊”、“你在好好考慮一下”，“老師信任你的本領”等加以稱贊，也可以引用一些英語單詞中的某些表揚的詞語，“great”，“good！”，“very，good！”等等，讓學生明白到自己是最棒的。學生體會到了思考的價值，創造的思維方式也就隨之出現了。

三、善于誘導是培育學生創造意識的保證

創新性思維決不是無本之木，無源之水，思維的通達、求異也不是思考后的一種表達，更不是一天兩天就能達到的，它需要一個長期培育培訓的行程。這就要求我們在日常的教學中，要勇于選擇適當的方法創造環境，引導學生的創新思想。

在課堂上，老師是主角，學生總是處于順從的角色。如果將角色相互交換一下，說不定會取得絕佳的成績，如在上完一節課后，問問學生，“你能經過本次課的學習，提出一些問題，考考老師嗎？”學生就會敏捷的思考，從而從中找出自己認為最有難度的題，要求老師來回答，提出問題的過程其實也是學生思維的過程，并且是認真思考的表現。學生往往認為老師是無所不知的，在這里有些時候適量的“謙虛”，反而會激起更多學生參與創新，參與思考。

四、運用靈活的所學知識和自己的生活體驗解答有關問題，是培育學生創新思維的有關保證

四年級《都來做做思維操》第五課“請你幫幫忙”是這樣說的：陽光小學四、五年級全體同學去春游，有幾輛大能坐人的車，每臺車最多只能乘坐80人，請你當一次安排員，看看怎樣安排最合理？（見下表）

搭配方案有多種可供選擇，多數學生做得都很好，可沒有想到的是，有的學生提出這樣的問題：“學生們都坐上車了，老師怎么辦？每個班可都至少有一位老師呀？”

這是一個很實際的問題，我想出這道題的人可能沒料思考到，他們會想的這樣周密。這正是學生發揮自己主觀能動性認知的結果。

美國的一位離任總統克林頓說：“教育一直是幾百年來美國進步的主要動力”，“美國的實力和財富將越來越獲取于人民的創造力和智力”。

培養具有創新的水平和意識的人，是為了適應當代社會的激烈比拼，這種比拼說到底主要是人的比拼，特別是創造型人才的比拼。小學數學作為一門基礎科學，在教育教學中培育學生的創造能力顯得特別重要，它是實賤素質教育的重心內容之一，更是小學數學教改的方向。

總之，數學是培育學生創新能力和創造意識的主戰場，老師應珍視學生創新能力和創新意識的培育。根據有關學科特征和學生現實能力，把握創造能力培養與知識傳授的共同點，通過適度適時地引導和勉勵學生進行創造性學習，從而有效提升學生的素質，為將來能適合社會的需求打好堅實的基礎。