淺論初中地理教學中的教師角色定位

黃先蘭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-199-01

新課程理念提倡“以學生的發展為本”。教師不僅是知識的傳播者和管理者，同時還是學生能力發展的促進者和引導者。因此建立新的全面的學生發展觀、人才觀和成才現，成為教師的職業規范準則和操作的價值取向。實際教學工作中教師必須清醒地認識到自己所面臨的挑戰并準確地把握自己的角色定位，地理教師也不例外。

一、教師的組織角色

傳統的教學課程把學生的視野限制在課本中和課堂上，是學生與豐富的社會生活隔離開來，教師盡可能的滿足水平與能力不同的學生不同的要求；教師應該拓寬學生學習與運用的領域，注重跨學科的學習，是學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；教學內容應包括地理知識以及各種地理學習方法；教學方式應該不限于課本、教室、校園，而是與家庭、社會相通，融于整個社會生活之中；強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。

在教學活動中教師必須站在和學生對話的角度，以“組織者”的角色，依據“因地制宜、因時制宜、因人制宜”的原則確定教學口標、安排教學過程、選擇教學方法、評價教學效果。因此，新課程的實施，給教師提出了更高的要求。所以地理教師應該具備：面向全體學生，善于激發學生學習興趣的能力：注意學生的個別差異，善于因材施教的能力；頭腦靈活思維敏捷，善于創設良好教學情境的能力；優化教學過程，善于調控課堂教學節奏的能力；靈活運用教學方法，因勢利導、巧于點撥的能力；注意教學反饋，善于評價學生學習態度、方法、效果的能力。思想觀念上，要從“知識、能力雙基論”轉變到“綜合素質論”，從“工具論”轉變到“工具性和人文性統一論”。實際的教學活動中，教師不僅是“組織者”，而且是“引導者”。

二、教師的指導角色

實踐證明，教師的正確指導是學生順利開展自主學習的保障。教師是學生學習的直接參與者，他們對學習理念的把握、對活動方案設計的指導以及對研究程序熟悉的程度等都直接影響著學習開展的效果。可以說，教師的指導是學習順利開展的至關重要的保證。從教學情境創設、學習內容的實施到研究結果的評價，均滲透著教師的指導。適時點撥學生創新意識，發展學生實踐能力，使學生的學習始終處于一種正向遷移，整體認知能力更加趨于科學。

首先，對學生選擇研究對象進行指導。學生往往對選擇什么樣的研究對象比較困惑，遲遲不能決定研究什么。在這種情況下，教師要積極進行引導，了解學生的知識背景，調動學習的興趣.幫助他們清理思路、確定適合自己的研究課題。教師要幫助學生明確所選課題的意義、內容以及所要解決的問題；確認研究方案是否切實可行，如研究所需的人力、物力、財力、時間等條件是否具備；確定課題的題目，題目過大，不利于研究的深入；找準問題的切入口。

第二.在研究方法上給予指導。教師要告訴學生進行課題研究的一些方法論知識和具體的研究方法。確定適當的研究方法對于研究性學習活動的開展非常重要，因為不同類型的探究活動需要不同的研究方法。教師可以向學生介紹常用的科研方法，資料收集和分類的方法，如觀察法、問卷調查法、文獻法、案例分析法，等等。同時，教師還要幫助學生收集資料、處理信息、分析數據，因為在這些方面學生也缺少經驗。實踐證明，學生在研究方法方面遇到困難很多，這是由于他們在常的學習中主要是記憶和理解書本知識，而對如何開展研究則缺乏了解。

第三，及時進行心理疏導和耐挫折教育。在開展探究活動的時候，學生可能要面臨很多課堂教學中不曾遇到的問題，譬如走出校園、進入陌生的情境等。由于學生缺乏實踐經驗，因此很可能遭遇一些挫折或者不開心的事情。在這種情況下，不少學生會心灰意冷，這就需要教師及時進行耐挫折教育，培養學生遇到困難不退縮、堅韌小拔的精神和意志力；通過引導和強化讓學生學會合作，發展他們樂于合作、善于合作的團隊精神。當然，在研究性學習過程中，教師還要促使學生主動參與研究活動，從而獲得積極的情感體驗，培養主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。從教師的指導活動中可以看出，在研究性學習中教師的角色發生了很大的變化.由原來的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮得更多的應是怎樣更好地給予指導，以培養學生正確的態度、研究能力和思維方法。這是研究性學習活動開展的重要基石，也是教師在新課程改革中的重要職責和使命。

三、教師的評價角色

新課程教學的過程之中，學生是“主體”，教師是“引導者”：師生相互尊重、相互信任，課堂上應該充滿民主、和諧的氣氛。教師和學生是一種平等的關系.教學就是教師和學生的平等對話。學生暢所欲言，敢于質疑、 敢于爭辯、敢于標新立異，同時也應該認真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯誤。在舊的教育傳統模式中，教師都是要求學生接受自己的教育、自己的思想、自己的觀點、自己的結論。其實，學生的學習并不是從事開始，在社會生活中他們已經有了不少感性的知識，獲得了大量信息，認識了許多事物。因此，在學習活動中，應該允許他們有獨特的感受、獨特韻體驗和獨特的理解，對文章的內容允許他從不同的角度去理解，允許有不同的結論。甚至可以不作結論，讓學生在頭腦中留下疑問，讓他們到課外甚至在今后的生活中去尋求答案。教師和學生平等地對話，更準確地說，是教師和每一位學生的平等對話。教師必須尊重每—位學生。在教學過程之中，由于學生的思維方式的差異、理解能力的差異、社會經驗的差異，反映出來的結果可能是千差萬別。但是，教師不應該因此對學生厚此薄彼，不應該以自己的觀念束縛學生的思維，而應該允許有不同的聲音、不同的認識。“敢于發表不同的意見”正是人最寶貴的一種品質，正是社會發展的一種動力。教師不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，而應該鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，在教師的引導下逐漸趨于統一。先“存異”，后“求同”；先“發散”，后“集中”；師生平等對話、人人積極參與，這就是課堂教學的“活力”。

四、教師的參與角色

在整個教育教學活動中，教師既是“組織者”、“引導者”又是參與者。教學活動前的準備，教學活動中的組織，教學活動后的反思和小結，每個環節都離不開教師的參與。教師應該根據教學目標和教學內容、學生的心理狀況、智力水平來確定教學方法，教師應克服在長期教學中形成的慣性，教學方法顯現多樣化的格局，力戒呆板、單一。教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。