淺談寫作教學

李瑩瑩

摘 要：中學生對于作文的認識還不夠，此外，農(nóng)村學生的基礎(chǔ)知識較差，所以寫作水平亟待提高，本文針對農(nóng)村學生作文教學提出幾點教學方法，作文寫作應(yīng)注重基礎(chǔ)的訓練，另外寫作水平的提高應(yīng)注重一種階梯化和有方法的訓練，要讓學生有文可寫。只有在此基礎(chǔ)上逐步提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：具體化；積累；具象；觀察

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-236-01

一談到作文，許多同學都會感覺到手足無措，寫作教學因此呈現(xiàn)這種情況“學生厭寫，老師厭教，耗時費力，課堂的效率不是很高。寫作教學的出路在哪？這是一個值得深思的問題。

許多同學是害怕作文，但是這原因究竟是什么？我們?nèi)绾螌ΠY下藥，這是當今面臨的課程難題，我們該如何解決？

一.化大為小，善于積累

首先我認為寫作教學就是要化大為小，這種做法就是在于平時的寫作訓練要具體化，而現(xiàn)在的作文教學方式基本是在每一個單元之后的而進行的，這是比較抽象化的訓練，從時間上看，寫作時間少之又少，而且每一次寫作文的字數(shù)又是四五百字百，這樣學生怎么能不懼怕作文，正因為學生對于作文并不是經(jīng)常地見面，以至于學生產(chǎn)生一種懼怕的心里，但如果每天堅持寫，熟能生巧。這樣學生對于語文作文的把握，才能游刃有余，而對于每天寫作文，會不會增加學生負擔，這里就有了作文的具體要求就是字數(shù)要求100-200字，這樣久而久之，學生就會明白作文寫作就沒什么可怕的。對于化大為小我有以下幾種看法：

1、化大為小，從小處著手，組詞成句在點滴之間夯實基礎(chǔ)。對于作文寫作來說，學生最難的便是尋找素材，學生的素材十分的單調(diào)，現(xiàn)在的學生很少身體力行，親自觀察生活，因此許多作文缺乏素材的創(chuàng)新，只是簡單的素材模板，反反復復總是重復著幾件事，不是旅行，就是做家務(wù)，因此教師應(yīng)引導學生進行具象觀察訓練，每天觀察并且對這些觀察的事物形成文字，在平時訓練中老師應(yīng)指出具體的觀察事物，指導學生在借鑒的基礎(chǔ)之上，加上自己對于觀察事物的理解。在一點一滴中感悟生活，這樣作文素材就不是十分的空泛，而是具體可感，而且有十分有新意，學生在寫作時就不會感到作文素材的缺乏。

2、對于初中學生來說，作文的詞匯積累并不是十分豐富，這就要求同學們應(yīng)大量的積累詞匯，教師可以推薦學生一些適合寫作的讀物，在這些雜志作品中積累詞句，并適當應(yīng)用于作文中，天下作文一大抄，對于初級階段的同學積累語言是十分重要的，單著并不意味著作文要抄襲，這里就要求老師做具體的指導，不要讓學生誤入歧途，導致寫作教學適得其反。同學們可以擁有自己的語文筆記，可以做一些剪報，摘抄好詞好句。這些都有利于學生寫作能力的提高，飽讀詩書是有利于作文水平的提高，讀書破萬卷，下筆如有神。沒有一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，要想寫出好作文是有困難的，善于積累好詞好句對寫作教學是十分有益的。

二、作文指導具體化，巧用時機，善于對比

寫一篇好的作文有好的語言和素材是絕對不夠的，這就要求教師在日常學習生活中對于寫作方法進行指導，目前語文課堂上同學會接觸到許多寫作手法，但是由于這些是在是太過于抽象，導致學生完全不理解，這樣就與寫作教學脫節(jié)，因此這就要求教師講解這些寫作手法的同時要舉一些恰當?shù)睦觼韼椭瑢W理解寫作手法，例如學生對比喻和擬人的修辭手法并不是十分了解，老師就可以舉一個這樣的例子”某同學的鼻子羞澀的像蘋果一樣的紅”，這就是一個比喻，而對于擬人“我們學校的柳樹那隨風搖擺起來的樣子是那翩翩起舞的舞者”這就讓這樣的修辭手法具體的形象可感，這樣寫作手法就有方法的應(yīng)用在我們的作文中，我們的寫作教學就回有章法，同學們就回很好把握，例如在《臺階》中感悟父親的艱辛與偉岸，通過文本的學習，把握對人物描寫的方法，通過《濟南的冬天》《春》等文本，來掌握對寫景的方法把握.

現(xiàn)在作文的指導書籍很多，學生已經(jīng)知道了作文要語言生動，人物要形象具體，但這樣的呼聲便出現(xiàn)了，我們應(yīng)如何使作文語言生動，人物形象具體呢？這樣我們就要讓同學們思考揣摩語言，來揭示語言描寫的關(guān)鍵，我們這是仍要采用恰當?shù)睦尤纾?皇后死了

2皇后因國王去世，傷心絕望而死。

3皇后因為沒有國王的陪伴，孤獨絕望而死，在與人世間告別時，她是飽含熱淚的，因為這一種執(zhí)著的眷戀，這里有一種海誓山盟的眷戀。

我會讓同學們感受這三句哪一個描寫最好，哪一個更為生動形象，這就增加同學們對語言以及人物的生動形象的把握，第一個只是對事件的簡單敘述，并沒有交代事件的前因后果，而后來的句子每一個對事件的描更為具體，而最后一個則具有抒情，是一種對事件主題的升華。寫作時要增加人物的動作，神態(tài)和抒情等寫作手法，這樣文章就不在缺乏神韻。

三、作文批改要轉(zhuǎn)變重心，不僅寫評語，更要改作文

在指導完學生進行完作文寫作之后，就是學生作文寫作之后教師該如何讓進行批改，才能讓學生受益。

目前許多老師對于作文的批改并不是十分的重視，僅僅是幾句簡單的評語，例如選材不新穎，但是許多同學并不理解什么樣的題材才是新穎的，語言不流暢，這就要求教師在批改作文的同時就要適當?shù)募偃缛绾巫尭牡脑u語，因為這實行起來的十分困難。有諸多的限制。在大學期間，在我們學校集體組織大三同學批改實驗學校的作文時就有這樣的一個例子，許多同學在描寫運動會時就會描寫他們所取得的獎項，而忽視了過程的艱辛，只有過程的艱辛才會凸顯著一個個成果的來之不易，同學們沒有重視到這一點，對運動會項目進行了流水賬的描寫，在批作文的時候就要寫出應(yīng)如何使場面和過程更加可感，而不是我們參加運動會的成果。

參加工作之后我逐漸意識到學生寫作過多的只是局限于流水賬的記事，尤其是針對年級較低的年級學生，學生還沒有認識到口語與作文的界限，更多的在寫作過程中呈現(xiàn)口語化的狀態(tài)，沒有達到語言的精煉，此外學生在寫作過程之中素材來源極少，缺乏對于事物的具象觀察。導致千篇一律，無情可言。所以作文教學仍迫在眉睫。