淺談寫(xiě)作教學(xué)

李瑩瑩

摘 要：中學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)還不夠，此外，農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，所以寫(xiě)作水平亟待提高，本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)方法，作文寫(xiě)作應(yīng)注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，另外寫(xiě)作水平的提高應(yīng)注重一種階梯化和有方法的訓(xùn)練，要讓學(xué)生有文可寫(xiě)。只有在此基礎(chǔ)上逐步提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：具體化；積累；具象；觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-236-01

一談到作文，許多同學(xué)都會(huì)感覺(jué)到手足無(wú)措，寫(xiě)作教學(xué)因此呈現(xiàn)這種情況“學(xué)生厭寫(xiě)，老師厭教，耗時(shí)費(fèi)力，課堂的效率不是很高。寫(xiě)作教學(xué)的出路在哪？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

許多同學(xué)是害怕作文，但是這原因究竟是什么？我們?nèi)绾螌?duì)癥下藥，這是當(dāng)今面臨的課程難題，我們?cè)撊绾谓鉀Q？

一.化大為小，善于積累

首先我認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)就是要化大為小，這種做法就是在于平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練要具體化，而現(xiàn)在的作文教學(xué)方式基本是在每一個(gè)單元之后的而進(jìn)行的，這是比較抽象化的訓(xùn)練，從時(shí)間上看，寫(xiě)作時(shí)間少之又少，而且每一次寫(xiě)作文的字?jǐn)?shù)又是四五百字百，這樣學(xué)生怎么能不懼怕作文，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于作文并不是經(jīng)常地見(jiàn)面，以至于學(xué)生產(chǎn)生一種懼怕的心里，但如果每天堅(jiān)持寫(xiě)，熟能生巧。這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的把握，才能游刃有余，而對(duì)于每天寫(xiě)作文，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這里就有了作文的具體要求就是字?jǐn)?shù)要求100-200字，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)明白作文寫(xiě)作就沒(méi)什么可怕的。對(duì)于化大為小我有以下幾種看法：

1、化大為小，從小處著手，組詞成句在點(diǎn)滴之間夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生最難的便是尋找素材，學(xué)生的素材十分的單調(diào)，現(xiàn)在的學(xué)生很少身體力行，親自觀察生活，因此許多作文缺乏素材的創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單的素材模板，反反復(fù)復(fù)總是重復(fù)著幾件事，不是旅行，就是做家務(wù)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象觀察訓(xùn)練，每天觀察并且對(duì)這些觀察的事物形成文字，在平時(shí)訓(xùn)練中老師應(yīng)指出具體的觀察事物，指導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)之上，加上自己對(duì)于觀察事物的理解。在一點(diǎn)一滴中感悟生活，這樣作文素材就不是十分的空泛，而是具體可感，而且有十分有新意，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到作文素材的缺乏。

2、對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的詞匯積累并不是十分豐富，這就要求同學(xué)們應(yīng)大量的積累詞匯，教師可以推薦學(xué)生一些適合寫(xiě)作的讀物，在這些雜志作品中積累詞句，并適當(dāng)應(yīng)用于作文中，天下作文一大抄，對(duì)于初級(jí)階段的同學(xué)積累語(yǔ)言是十分重要的，單著并不意味著作文要抄襲，這里就要求老師做具體的指導(dǎo)，不要讓學(xué)生誤入歧途，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)適得其反。同學(xué)們可以擁有自己的語(yǔ)文筆記，可以做一些剪報(bào)，摘抄好詞好句。這些都有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，飽讀詩(shī)書(shū)是有利于作文水平的提高，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。沒(méi)有一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，要想寫(xiě)出好作文是有困難的，善于積累好詞好句對(duì)寫(xiě)作教學(xué)是十分有益的。

二、作文指導(dǎo)具體化，巧用時(shí)機(jī)，善于對(duì)比

寫(xiě)一篇好的作文有好的語(yǔ)言和素材是絕對(duì)不夠的，這就要求教師在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)于寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，目前語(yǔ)文課堂上同學(xué)會(huì)接觸到許多寫(xiě)作手法，但是由于這些是在是太過(guò)于抽象，導(dǎo)致學(xué)生完全不理解，這樣就與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，因此這就要求教師講解這些寫(xiě)作手法的同時(shí)要舉一些恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)幫助同學(xué)理解寫(xiě)作手法，例如學(xué)生對(duì)比喻和擬人的修辭手法并不是十分了解，老師就可以舉一個(gè)這樣的例子”某同學(xué)的鼻子羞澀的像蘋(píng)果一樣的紅”，這就是一個(gè)比喻，而對(duì)于擬人“我們學(xué)校的柳樹(shù)那隨風(fēng)搖擺起來(lái)的樣子是那翩翩起舞的舞者”這就讓這樣的修辭手法具體的形象可感，這樣寫(xiě)作手法就有方法的應(yīng)用在我們的作文中，我們的寫(xiě)作教學(xué)就回有章法，同學(xué)們就回很好把握，例如在《臺(tái)階》中感悟父親的艱辛與偉岸，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，把握對(duì)人物描寫(xiě)的方法，通過(guò)《濟(jì)南的冬天》《春》等文本，來(lái)掌握對(duì)寫(xiě)景的方法把握.

現(xiàn)在作文的指導(dǎo)書(shū)籍很多，學(xué)生已經(jīng)知道了作文要語(yǔ)言生動(dòng)，人物要形象具體，但這樣的呼聲便出現(xiàn)了，我們應(yīng)如何使作文語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象具體呢？這樣我們就要讓同學(xué)們思考揣摩語(yǔ)言，來(lái)揭示語(yǔ)言描寫(xiě)的關(guān)鍵，我們這是仍要采用恰當(dāng)?shù)睦尤纾?皇后死了

2皇后因國(guó)王去世，傷心絕望而死。

3皇后因?yàn)闆](méi)有國(guó)王的陪伴，孤獨(dú)絕望而死，在與人世間告別時(shí)，她是飽含熱淚的，因?yàn)檫@一種執(zhí)著的眷戀，這里有一種海誓山盟的眷戀。

我會(huì)讓同學(xué)們感受這三句哪一個(gè)描寫(xiě)最好，哪一個(gè)更為生動(dòng)形象，這就增加同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言以及人物的生動(dòng)形象的把握，第一個(gè)只是對(duì)事件的簡(jiǎn)單敘述，并沒(méi)有交代事件的前因后果，而后來(lái)的句子每一個(gè)對(duì)事件的描更為具體，而最后一個(gè)則具有抒情，是一種對(duì)事件主題的升華。寫(xiě)作時(shí)要增加人物的動(dòng)作，神態(tài)和抒情等寫(xiě)作手法，這樣文章就不在缺乏神韻。

三、作文批改要轉(zhuǎn)變重心，不僅寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更要改作文

在指導(dǎo)完學(xué)生進(jìn)行完作文寫(xiě)作之后，就是學(xué)生作文寫(xiě)作之后教師該如何讓進(jìn)行批改，才能讓學(xué)生受益。

目前許多老師對(duì)于作文的批改并不是十分的重視，僅僅是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，例如選材不新穎，但是許多同學(xué)并不理解什么樣的題材才是新穎的，語(yǔ)言不流暢，這就要求教師在批改作文的同時(shí)就要適當(dāng)?shù)募偃缛绾巫尭牡脑u(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@實(shí)行起來(lái)的十分困難。有諸多的限制。在大學(xué)期間，在我們學(xué)校集體組織大三同學(xué)批改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作文時(shí)就有這樣的一個(gè)例子，許多同學(xué)在描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就會(huì)描寫(xiě)他們所取得的獎(jiǎng)項(xiàng)，而忽視了過(guò)程的艱辛，只有過(guò)程的艱辛才會(huì)凸顯著一個(gè)個(gè)成果的來(lái)之不易，同學(xué)們沒(méi)有重視到這一點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目進(jìn)行了流水賬的描寫(xiě)，在批作文的時(shí)候就要寫(xiě)出應(yīng)如何使場(chǎng)面和過(guò)程更加可感，而不是我們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的成果。

參加工作之后我逐漸意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)多的只是局限于流水賬的記事，尤其是針對(duì)年級(jí)較低的年級(jí)學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)與作文的界限，更多的在寫(xiě)作過(guò)程中呈現(xiàn)口語(yǔ)化的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言的精煉，此外學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程之中素材來(lái)源極少，缺乏對(duì)于事物的具象觀察。導(dǎo)致千篇一律，無(wú)情可言。所以作文教學(xué)仍迫在眉睫。