試卷講評課引發的思考

牛旭輝

摘 要：試卷講評課需要轉型，才能上好。這就需要教師和學生轉變觀念，分工合作；需要教師轉換上課模式；還需要教師改變授課方式。總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，面向全體同學，從不同方面多角度進行備課。

關鍵詞：試卷講評；轉變觀念；轉換模式；改變方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-255-02

考試與試卷講評是語文教學活動中不可缺少的重要環節，對教師而言，可以更好地了解學生的學習效果和自己的教學效果，作為總結經驗改進教學的依據；對學生而言，可了解自己的學業進展情況，發現問題所在，從而查漏補缺，明確努力方向。但是，很多教師往往只重視考試，考后又特別關注學生的成績，而忽視了試卷講評。因為初中語文卷子上的大部分內容都是平時課上老師強調過的內容，老師覺得學生應該會做，即使錯了也應該知道為什么錯，正確答案是什么。或者說，試卷有講評也往往只是對對答案，讓學生知道標準答案是什么。因此一到試卷講評課，考得突出的學生便覺得跟自己關系不大，錯誤率較高的學生也就糾正一下答案的錯誤，很少反思，因而師生都不怎么重視試卷講評課。其實，試卷講評課要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人結合試卷講評課來談談自己的一些做法。

一、轉換觀念，分工合作

第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”如何讓學生對試卷講評課感興趣？我認為轉換觀念，首先要轉換學生的觀念。很多學生尤其是考試成績比較高的學生認為試卷講評課沒有用處，因為沒有新意，感覺像熱剩飯。這就需要教師幫學生轉換觀念，告訴學生試卷講評既是對學過知識的考察也是對新知識的一個奠基。當然，教師也得轉換觀念，試卷講評不能是老師唱的“獨角戲”，而應該是師生“大合唱”。所以，試卷講評課不是要老師把答案直接給學生，因為對于學習能力強的學生來說這樣可以，但是大部分學生的學習能力比較低，如果這樣上試卷講評課那么就是效果最差的試卷講評課。

通過聽課和自己上課，我發現大部分初中老師在上試卷講評課的時候，是自己給學生講答案講方法，而學生呢，則是在下面痛苦的聽著，機械地記著答案，至于老師所講的做題方法學生根本就沒有聽進去。我認為，在上試卷講評課之前，老師可以先做一些準備工作，比如，分析本次考試試題的難易程度比例，分析學生不得分的原因，在自己做題過程中用到的方法等等。當然，有些準備工作也以交給學生一部分。我的做法是每次測試后，讓學生寫出哪些題難，哪些題比較容易，卷子批改完也不著急講試卷講評，而是按平時給學生分的組分配任務，給學習程度低多的組分配的任務相對簡單一些，學習程度高多的組分配任務有些難度。簡單的工作有，讓學生把試卷上面背誦默寫題的錯字都找出來，分類，然后分析寫錯的原因；還可以讓學生找出古文翻譯中翻譯錯的字詞，然后分類歸納原因。比較有難度的任務可以讓學生把現代文閱讀的簡答題得分情況分類歸納，然后總結，在總結別人不得分的同時，總結出自己得分的原因和所用的方法。在上課的時候，老師盡量讓學生說，學生說的不到的地方老師進行適時的點撥補充。

在平時的單元檢測中，試卷講評時，我經常這樣給學生布置“任務”。程度低點的學生經過幾次的這樣歸納，背誦默寫的得分情況有了明顯的好轉，而學習程度高一些的同學歸納整理能力也得到了提高，同時經過他們的方法“傳授”，一些學生的現代文閱讀題得分也有了提高。在整個測試及講評過程中，老師只是扮演引導者的角色。

二、轉換上課模式，把課堂還給學生

我們經常說向課堂要效率，要轉變課堂模式，并不是只轉變上新課的模式，試卷講評課的模式也得轉變。很多老師上試卷講評課時，總是把答案給學生講就可以了，這是不可取的。本人認為，試卷講評不能成為簡單的知識重復。因為考試的內容大部分都是書中已學過的知識點，所以學生即使在測試中做錯了，也不喜歡聽重復的內容。這就要求我們在上試卷講評課的時候，不能只是把試卷答案給學生進行簡單的重復，而是在講舊知識的時候加入新的內容。有些老師可能就要想了，如何加入新的內容呢？難不成給學生講新課嗎？我所說的這個新知識指的是給學生進行知識的聯系。比如，在涉及到某篇課文的有關習題時，可以聯系到與這篇課文有關的其他知識點；如果給初三年級的學生講解習題，可以結合近幾年的中考有關題目對學生進行相關知識的聯系。在每次講評試卷時如果能注意到知識點更新聯系，那么對學生良好學習習慣的養成也是一個有效的途徑。

有時候，我的試卷講評課能上兩個課時，因為在說每一道題的時候我都給學生充分的時間，讓學生去回憶所學過或者所考過的有關知識。比如我在給學生講解期中考試卷子的時候，會問到哪個知識點是在我們平時測試中出現過的，你答對了沒有等問題，慢慢的讓學生對重復出現過的知識點進行及時總結，學生就會發現一些重點字詞是經常出現試卷上的，這樣學生對易考的字詞就能記住了；以此類推，學生還能發現默寫題中也有容易考到的句子。通過這樣的訓練，學生可以自己發現問題，從而激發他們的學習興趣。

如果學生不能一下子想起與本次考試考點相關的知識，那么我建議教師讓學生準備一個糾錯本，語文的糾錯本和理科的不一樣不是要抄題，而是寫出考點的內容，比如考首尾段的作用，說明文中說明方法及作用，文章中古詩句引用的好處等等。學生一點一滴的進行積累總結，下次再考到同樣知識點的時候出錯率就大大降低了。

三、改變授課角度

只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性，教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生，這就需要教師改變一下授課角度。講課角度的改變也可以增加學生聽課的積極性，就好像我們想進一間房子如果推門進不去，那我們可以改變開門方式拉一下門就進去了。很多同學認為考完就完了，再講解試卷也沒有任何實質的意義，因為考試，尤其是我們語文學科的考試不會出現一模一樣的題目。在講解試卷時，作為老師，我們首先要告訴學生試卷講評不是為了在下次考試中找到相同的題目，而是要掌握這類題型的解答方式以及答題要點，目標明確對我們進行試卷講評就有了一定幫助，學生也不會從內心排斥試卷講評課。語文試題的答案不像數學那樣具有唯一性，這就要求我們老師給學生傳授知識的時候告訴學生一些答題技巧。但是理論性的東西說多了學生又不是很理解，如果在試卷講評課上能夠改變一下我們的授課方式幫助學生去理解答案，可能會起到事半功倍的效果。

在試卷講評過程中，我發現，很多學生只要一聽理論性的講解就開始“天馬行空”了，注意力也就不集中了。后來我嘗試著改變了授課角度，有了一定的效果。在講現代文閱讀的時候，從正面講不通的時候我們可以試著從答案講起，對于錯的比較集中的某些題，我的做法是先帶著學生看參考答案，然后讓學生分組去討論人家怎么會得出這個答案，我們為什么就想不到這點，它是從什么角度上來作答的。剛開始的時候學生討論很長時間也說的不太好，那么我就從平時上課時候給他們講過的幾個方面去點撥，學生慢慢地總結出了一些規律和方法，說的不全的地方老師及時加以點撥。這種授課方式，既調動了成績稍好學生的思考積極性，也使得成績稍差學生跟著一起思考，做到了顧及全體學生。

試卷中反映的大多是教學過程中的重點和難點，講評后除了要求學生及時訂正外，還要讓學生做好記錄，就是我前面提到的糾錯本，寫清楚答題思路，以便學生在以后的復習時有的放矢。試卷講評課上完之后也不是意味著這節課就結束了，教師要再找一些試卷中出錯率較高的問題和知識點，給學生創造一個“再練習”的機會，調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，掌握答題技巧。通過反復強化練習，來鞏固試卷講評的效果。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，面向全體學生，從不同方面多角度進行備課。尤其應該調動能力較低學生的聽課積極性，切莫把答案一公布就完事。試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1] 萬安教育資源網 http：//www.lfjyx.net/

[2] 榆林教學資源網 http：//www.ylhxjx.com

[3] 《提高語文試卷講評的實效性》教育空間網站

[4] 《語文課程標準》湖北出版社2004