農村英語課堂提問引起焦慮及對策

郭華

摘 要：在課后的閑聊時經常會發出感慨：學生在上英語課時太安靜了。安靜得令人焦慮。在本文中，筆者對此焦慮進行了分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：焦慮；對策

隨著時代的發展，隨著全球化的加速進程，英語這門語言越來越重要了。在中學的課程中，英語也是一門主科。作為主科的英語，定是備受重視。然而，在農村中學中，上英語課的難度越來越大。尤其是在提問過程中，教師在課堂上提出問題，學生卻很難與教師互動、共鳴。這就引起了英語教師們的焦慮。

焦慮一：教師提出問題，學生答不上

這個焦慮相信在農村中學的英語教師應該都會有的。備好了一堂課，在上新課前用英語與學生互動一是為了活躍課堂氣氛，二是為了新課的順利進行。一般來說，新課前提問或者是復習上一節課的內容，或者是導入新課。教師提出的問題，學生能答上來，就可以順利進行下一步的教學。學生答不上來，那么在這一環節就要花更多的時間，對新課的授課是有影響的。學生答不上來的原因是什么呢？

首先，學生本身的原因。學生在課前是否有預習；學生在課中是否有認真聽講；學生在課后是否有復習鞏固；若是做到上述三點，回答起來并不困難。

其次，教師本身的原因。教師在提問的時候，語速是否過快；教師在提問的時候，所問的問題是否過難；教師在提問的時候，是否和藹等等。

再次，外界的客觀原因。班級的學習氛圍是否濃厚；班級的學生是否敢于表現自我？

焦慮二：對教師的提問，學生敢回答，但是離不開教材

在農村中學的英語課堂中，存在著這樣一個現象：教師提出與教材內容相關的問題，學生回答時就原原本本地把教材中的語言、語句念出來。這種現象會導致學生漸漸懶于用大腦思考，把思維依賴于教材。學生過分依賴于教材，則就會出現“腦殘”。學生無法脫離教材的原因是什么呢？

首先，學生本身的自信心不足。學生認為沒有看著書回答就會出錯，也會被別的同學嘲笑。這是青少年的自尊心理。

其次，學生對教材的理解力度不夠。學生對所學知識的理解還不能夠融會貫通，就導致學生不會把所學的知識運用自如。

再次，學生的習慣性養成。在其他學科的課堂中，尤其是文科類，學生更喜歡照搬教材的語句，由于慣性，在英語課堂上回答問題時也脫離不了教材。

焦慮三：教師的提問，學生回答時發音存在著缺陷

學生回答教師的問題時，在發音方面存在著缺陷。比如說：“work”和“walk”。學生會把這兩個單詞混在一起，基本上的學生會把“work”念成“walk”；再如：“want”和“wont”，學生也會把“wont”念成“want”；再有/e/和/?/區分不清；輔音中的/s/和/θ/混淆了等等。原因呢？

首先，教師自身的發音是否標準。一位專業的英語教師他或她所具備的自身素質很重要，語音是不可或缺的一部分。語音標準，學生在聽的過程中會覺得是在享受，同時在不知不覺中也會去模仿教師的語音語調。

其次，教師是否重視語音教學。通常來說，對初學者的英語教學，語音這一環節是不可少的。教師教會學生48個音標，不僅使學生會念單詞，而且還會拼單詞。

再次，學生自身的原因。教師在教的過程中，學生是在聽，在模仿教師。在模仿的過程，只是一時跟對教師的發音，過后仍然沿用自己以往的發音規則。其實學生在說的過程中，并不知道自己發音錯了。

對策一：布置任務，要求學生能夠完成

首先，預習工作是每個學生必須獨立完成。若在上課前學生能做好預習這個環節，學生對教材就會熟悉，對教師的提問也就心中有數，回答教師的問題就容易多了。例如，在學習八年級下冊第五單元第一話題Section C時，教師可以在課前導入時提問：“Do you know The Sound of Music？”若是學生沒預習Section C，就可能答不上來了；相反，若是學生有預習，對教師提出：“Where was Maria from？”這一問題，就能輕而易舉地回答出來。也能夠達到師生積極互動的效果

其次，當天的功課當天必須復習。盡管在課中學生能領會本節課的重點與難點，但是在課后也必須加以鞏固。例如，在學習八下if引導的條件狀語從句時，初中階段要求學生掌握“主將從現”這一原則。學生在課內能夠翻譯句子，但是在課后也得讓學生多翻譯，讓學生把“主將從現”這一原則牢牢記住；再如，學到由“when”，“while”引導的時間狀語從句時，這個語法點本來就是難點，學生僅僅在課內翻譯句子是完全不夠的，在課后必須多翻譯，而且在學習這一個話題都必須時時讓學生翻譯加以鞏固。

對策二：采用“由簡入深”的方式提問

這個方法方式需要教師在備課時要精備。既要想到如何讓優秀學生答得上，也要考慮如何設計讓中偏下的學生也答得上的問題。

例如：在上八年級下冊第五單元第一話題SectionD時，這是一節閱讀課，主要以學生自主閱讀為主。教師先拋出一下問題：

Q1：When did Beijing Opera come into being？

Q2： How many roles are there in Beijing Opera？

Q3： Are more young people becoming interested in Beijing Opera nowadays？

Q4： What do you think of Beijing Opera？

以上這四個問題中，前三個問題較容易，學生們可以在文中找得到答案，并且可以正確回答出，而第四個問題是開放性問題，是考察學生的發散性思維，可以由中上的學生來回答，這樣一來，課堂的氛圍就活了，學生對自己也充滿信心。

對策三：強化語音教學，讓學生敢于開口說

從課堂的師生互動以及課后與學生談心，筆者發現學生對音標不是很熟悉，同時還了解到學生之所以不敢積極發言也與單詞不會拼讀有聯系。所以強化語音教學也是重中之重。

首先找相似之處。英語的48個音標中有大多數與漢語拼音有些類似。比如說：＼u＼與拼音中的u在發音上有些相似，＼ai＼＼ei＼與拼音中ai、ei在發音上也有些相似，再如六個爆破音與拼音中p、b、t、d、k、g也是相似的。

其次，教學生拼讀音標。讓學生學會看音標，找出重音符號，從左到右拼讀，多訓練，久而久之形成習慣就不難了。

學生會懂音標會讀單詞，說句子就不是難事了。

對策四：強化口頭朗讀，讓學生形成語感

英語是門語言，而且是注重語言的語言。教材中有許多短文與對話，讓學生背誦，而且是能夠流利地背誦，這樣語感就很強，就可以盡量避免漢式英語。

在學習likesth.verymuch時，學生習慣性按照漢語的語序，通常會說：IverylikeEnglish.出現這樣的情況，的確是讓人頭疼，也讓人哭笑不得。對于這種情況，教師先將句子呈現在黑板上，讓學生跟讀，學生再自己讀，寧愿在課內多花點時間也要讓學生形成語感。然后在讓學生多翻譯，還可以將學生寫的有錯誤的句子呈現在黑板上，讓學生自己來改，一來可以讓學生有成就感，也刺激學生的記憶，達到鞏固知識的目的，效果會更好點。

英語是一門語言，是需要說這個技能來帶動其他技能。因此不能讓學生變得安靜，否則學生就成為一個只會寫或者只會考試的產物。學習語言的目的是為了能夠順暢地交流，因此要讓學生開口說，而且是很流利地說。