新課程理念下

李春琴

摘 要：隨著新課程的推進，思想品德課教學評價的作用越發的重要。在文中就從新課程理念出發，對思想品德教學評價進行了思考，以期可以對當前的思想品德教學評價進行改善，以期可以更好的促進思想品德教學效率的提升。

關鍵詞：新課程理念；思想品德；教學評價

我們都知道，思想品德是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。這就說明思想品德課并不以傳授文化知識作為其主要功能，而是旨在促進中學生道德品質、健康心理和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從這點來看，至少在思想品德這門學科，我們的評價的目的不是為了選拔優秀者，而是為了促進學生和教師的發展。

我們常用考試這種終結性評價來區分衡量學生，選拔優秀者。的確考試這樣的評價比較客觀公正，能幫助老師了解學生知識掌握情況和學習能力，但是很難對學生的情感態度價值觀進行評判，更不能客觀反映我們思品的德育落實情況。例如：我班班長，應該說成績非常優秀，每次考試都是班級第一，但是她自己從未在學習上主動幫助過別人，在班級紀律、衛生保持方面，也從未起過帶頭作用，個性還比較好強；而班級一位從重慶轉來的學生，因為是外省轉來，學習基礎薄弱，但是熱于助人，尊敬師長，經常主動打掃班級衛生，最近還被評為校園環保小衛士。可能在中考指揮棒面前，班長無疑是勝出者，但是這樣的被選拔出的優秀者，將來到底能否勝任社會主義建設者的身份，能否很好的適應融入現實社會，還是問號。事實上，在德育面前，不存在優秀不優秀問題，只要教師有耐心和注意方法，任何學生都能成為“優秀者”。這就要求我們思品教師，評價不僅要關注學生學業成績，更要了解學生發展中的需求，因材施教。所以，在思品教學中的評價，一定要以發展性評價為主，要以發展的眼光去看待每一位學生。我們的目的不是選拔優秀者，我們的任務是要促進中學生道德品質、健康心理和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為思品老師，一定要先了解這一點。

新課程理念要求思想品德課評價要堅持注重過程、促進發展，把形成性評價與終結性評價有機結合起來，把學生放在動態的變化中，用聯系發展全面的觀點看待學生。學生如此，教師也是如此，都說課堂教學是“師生相互學習，教學相長”的過程。很多時候，不單單是知識，在道德品質，健康心理和公民意識方面，學生也有很多值得老師學習借鑒的方面。例如：在講到七年級下冊《社會公共生活需要秩序》中交通秩序的時候，我給學生例舉了幾種闖紅燈的情境（原因）：大家都闖紅燈了你怎么辦？上學要遲到了你怎么辦？紅燈面前就你一個人怎么辦？父母或者好友要你闖紅燈你怎么辦？學生在面對這些情境的時候，各自做出了自己的選擇，其實學生做出的選擇往往也是我們教師做出的選擇，因為我們也因為這些原因闖過紅燈。那么在對學生進行正面教育，引導學生做出正面選擇的同時，我也在對自己進行教育，引導自己做出正確選擇，我也要向班級能遵守交通秩序的學生學習，因為我和學生一樣，也是社會的公民。再例如：講到八年級下冊《消費者合法權益受法律保護》這課，給學生講了我們作為消費者，應當享有的幾種消費者合法權利，以及作為消費者我們所要知道的一些消費知識。其實在上這一課前，作為老師的我，本身的維權意識也不是太強。那么在教學中，我不但結合學生平時的生活，還結合我自己的生活去教育學生，我還特別例舉了我的水貨手機，告訴學生我當初為什么買水貨手機，因為價格便宜，然后我叫學生來評價我這種行為，學生一看被評價的是老師，他們沒有沉默，反而踴躍得來評價我的行為。有肯定我的，也有批評我的，最后我給予點評。可以說在這場小議論的堂教學中，通過師生、生生對話這種評價方式，我感受到了我和學生一起共同成長。

當然，通過課堂教學評價這種方式還比較單一，因為主要是由任課教師一個人完成對學生的評價，難以全方位、立體地評價學生道德發展水平，還要強調評價主體、評價范圍、評價時間多元化，以多方位的評價，來促進師生的共同成長。