“以學定教，自主高效”教學模式初探

康大有

摘 要：“高效課堂”是在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是學生在課堂上自主學習的基礎上，合作探究，教師有效點撥，最終在課堂中有收獲，有提高，有進步。經過實踐，我們將“以學定教 自主高效”課堂模式概括為復習導入——自主感悟——合作交流——拓展提升。

關鍵詞：自讀、自悟、自議、自得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-348-01

高效課堂下閱讀教學的模式要求學生是課堂的主人，真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮學生的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題過程來獲得知識。以下是自己在中高年級語文閱讀教學中的教學模式，體現“以學定教 自主高效”的教學理念。

一、復習詞語、穿插訓練、導入新課。

復習不是炒冷飯，不是簡單地把學過的詞語讀一讀，而是有選擇地把分散的、零碎的知識通過訓練的方法達到縱橫聯系，使之系統化。對于字詞的選擇可以是難寫字、易讀錯字，通過組詞、說話等方式達到對字詞的鞏固目的。在復習詞語中，可以用課文中幾個主要的詞語通過訓練后，再連起來說一句話，從而達到回顧課文內容的目的。如在教學《尋找幸運花瓣》一課第二課時，課前設計了下面的復習題：

讀出下列詞語的感情色彩。

興致勃勃 悻悻 （用這兩個詞語說一句話）

專心致志 樂此不疲 驚喜 茫然（根據這些詞語回想課文的主要內容）

良好的開端是成功的一半。為提高教學效率，教師應從課文內容出發，一上課就運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，集中注意力。在高效課堂教學的實踐中，我們探索出設疑導入法、情境導入法、故事導入法、直觀導入法等導入新課的方法。

二、問題引領、圈畫詞句、自主感悟。

1、問題引領：為了使學生更好地理解課文內容，要提出有價值的問題，這里所說的“有價值問題”主要是指與課文思想情感緊密相關、能夠牽一發而動全身的問題。可以鼓勵學生自由提出自己感興趣的問題，從中選擇代表性較強的問題，也可以由老師直接提出一個具有廣闊思維空間的問題，引領學生閱讀、思維和表達。如任地老師在教學《“諾曼底號”遇難記》時，提出了“面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣應對的？他采取了哪些措施？”這一問題，問題的設計著眼的是課文整體，問題搞清楚了，整篇文章也能夠準確把握了。

2、圈畫詞句：在自主閱讀、思考問題的過程中，要求學生用不同的符號對課文中的特殊詞句進行標記，如那些刻畫細膩的句子、描寫生動的句子、詞匯優美的句子、含義深刻的句子、情感強烈的句子等可用圓圈標出來。對個別疑難的句子一時讀不懂，可用波浪線標下來。這類語句就是閱讀體會的重點，讀懂了這些句子，重點問題的解決也就水到渠成了。

3、自主感悟：對前面標出來的那些語句，鼓勵學生在旁邊加上自己的評注，簡單地寫一寫這些語句好在哪里，為什么好，用了什么樣的表達方法，對表達作者的思想感情有什么作用，特別要好好想一想這些優美的詞句與前面提出的重點問題有什么聯系。學生自主閱讀的過程中，教師要進行巡回檢查了解，或進行個別點撥鼓勵。

三、以學定教、合作探究、品讀悟情。

1、以學定教：這是在自主感悟之后設置的一個環節，對于那些個體不能得出完善答案的問題可以采用小組合作探究的方式。通過互相討論，互相反饋，互相激勵，最終得出解決問題的思路，達成思想上的共識。

2、合作探究：對有些重要的內容或問題，交流不能滿足于一個學生的答案，鼓勵更多的學生發言，通過各抒己見豐富學生的理解和認識。

3、品讀悟情：多年來，我們一直把朗讀放在語文教學中的一個重要地位，尤其是在高效課堂中，以讀為本，在讀中積累，讀中感悟，更成為全體語文老師的共識。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。我們采用多種形式激發學生的朗讀興趣，如：范讀、集體讀、領讀、分小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀、想象讀等。

四、聯系自我、拓展提升、鞏固應用。

這一環節有兩項主要任務，一是結合課文內容，聯系自我實際，深入體會文中蘊含的人文情感，受到一定的思想教育。如在教學《團結的力量》時，讓學生搜集有關團結合作的成語或格言，聯系自己的實際，體會團結的力量大。二是“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。模仿練筆、拓展練筆等都是高效課堂“讀寫結合”的常用策略，模仿練筆包括仿句式、仿順序、仿結構等，拓展練習包括在教材簡略處的合理拓展，課文精彩處的合理拓展與改寫，續寫練筆等。如教學《神奇的鳥島》一課時，對課文第二段進行了仿寫訓練，用課文的構段方式寫一寫校園花壇里的花。這種從文中發掘出來的訓練，有原文可借鑒，提高了學生的語言運用能力。再如教學《老人與海鷗》時，抓住了“他們從工人們那里了解到他的許多故事，了解到他孤身一人，多年來如何堅持喂那些可愛的海鷗。”讓學生想像多年來，是些怎樣的日子？老人又是怎樣始終堅持，從不間斷喂海鷗的？把想像到的寫下來。學生想像到了雪花飄飛的日子、大雨傾盆的日子、體弱生病的日子……把“多年”轉換成一個個具體的畫面，文字在筆尖傾灑，這樣學生的感覺更豐富、更強烈，對課文理解得更透徹，寫起來也更有話可說。

閱讀教學中，注重學生的“自讀自悟”，就是把學習的主動權還給了學生。學生是學習活動的主體，其學習過程是有其自身規律的，對所學的一切知識，學生總要通過自己的頭腦加工整理后才能消化、理解。引導學生“自讀自悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想。

“以學定教 自主高效”充分體現了課堂教學以學生為中心的轉變。在“教學關系”上是教服務于學；在“師生關系”上，是師服務于生，教師的責任不僅僅在于教，而更為重要的是教學生學。學生在教師的指導下自學，教師則根據學生學習的情況有目的地教，師生之間互動式學習。最終實現以教導學，以學促教，從而真正實現學習方式的轉變。