淺談科普類文本閱讀指導的策略

袁方

摘 要：科普類文本肩負著普及學生科普知識，培養(yǎng)學生語文能力的雙重責任。教學中為了激發(fā)學生學習的興趣，可以通過圖表、繪圖、知識競賽等形式，引導學生閱讀文本，激活語言文字，激活學生的思維，讓學生真正喜歡閱讀這類文本，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：科普類文本；圖表；繪圖；知識競賽

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-352-01

小學語文教材中編選了一部分科普類的文章，這類文本編排的目的，一方面是為了豐富選文的題材，讓教材呈現多元化的特色，另一方面通過閱讀，讓學生學習一些科普知識，開拓學習閱讀的視域。學習這類文本，既不能純粹地進行科普知識的灌輸，也不能脫離文體的特點上成一般的閱讀課。引導學生學習這類課文要講究閱讀的策略。下面簡要談談：

一、利用圖表引導閱讀學習

圖表學習一般被認為是數學學科的一種策略，但是，語文閱讀中也可以借鑒這種學習方式。特別是科普類的文章，分門別類地向學生介紹了很多的科普知識，利用圖表進行閱讀學習，讓學生學習有了目標和方向，大大提高了學生的閱讀效率。同時這種學習充分放手給學生，讓學生的學習有了自主的空間，利于學生整體把握教材，形成自主閱讀的能力。比如，教學《人類的“老師”》一文，課文介紹了多種人類的老師，每一種介紹在結構層次上都是差不多的，教學時可以設計圖標引導學生閱讀學習，交流討論。我在教學時設計了這樣的表格：

學生帶著這樣的表格走進課文，進行閱讀學習，重點在介紹的幾種人類的“老師”的特點上，進行研究，這樣就抓住了課文的重點。學生個體完成表格的填寫后，可以讓他們先在小組中進行交流一下，然后在全班進行介紹。學生的交流是對課文內容的進一步鞏固和內化，同時，課文表達的層次結構，也在表格閱讀中清晰起來。再如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，也可以用圖表的形式導讀課文：

課文就是通過火星和地球的比較來介紹火星的知識的，其中重點是對火星的介紹，而且對相同點的介紹比較多，而對于不同的地方，除了通過閱讀課文，學生還可以結合自己的課外閱讀，進行補充。這樣的導讀更具有開放性，也更能激發(fā)學生閱讀的興趣。這里值得強調的是，圖表導讀只是一種形式，一種策略，完成圖表不是學生學習的最終目的，而是要通過圖表，培養(yǎng)學生對課文信息的概括和整理能力，以及利用圖表進行語言表達交流的能力。科普知識的獲得只是一個方面，更重要的是學生語文能力的提高。

二、運用繪圖引導閱讀講解

科普類文本中有些科普知識，可以通過繪圖的形式進行呈現。繪圖是學生喜愛的一種學習形式，學生通過動手、動腦，把閱讀的語言文字變成圖畫，并通過圖畫揭示事物之間的聯系和變化，從而理解文本，掌握科學知識。所以，教學科普類的文章時，可以把繪圖引進學生的閱讀學習，讓學生根據課文的敘述，自己去設計、理解和呈現。比如，教學《奇妙的國際互聯網》一文，課文第二段介紹了這種“網”的奇妙，是怎樣的奇妙呢？你能用圖畫的形式把這張奇妙的國際互聯網畫出來嗎？學生對用繪畫的形式畫出國際互聯網很感興趣。他們結合課文的描述，根據自己的理解，畫出了各自富有個性化的圖畫，把語言文字變成了形象的圖畫。接著，我再讓他們，對照自己的圖畫進行介紹。學生的表述扣住了教材，又進行了創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣，看似枯燥的文字，在這樣的學習形式下，就活了起來。學生的學習情趣也濃了起來。

運用繪圖其目的是為了促進學生的閱讀理解，繪圖本身不是目的，所以在教學中，教師要強調不要在繪圖上用過多的時間，只要能表達自己的意思就行了。繪圖后的交流和表達，才是學習的重點，本末不能倒置。

三、利用知識競賽引導閱讀學習

科普知識類文本，讓學生掌握科普知識，是學習的一個重點。學生帶著問題，走進課文，通過自主學習，到底對文中的科普知識了解多少，掌握得怎么樣，如何進行考察才能激發(fā)學生學習的興趣。這些問題都需要教師給予充分的思考。筆者以為，在教學中適當引入知識競賽，通過這種形式，誘發(fā)學生競爭的積極性，是一種很好的策略。競賽試題可以是學生自己在閱讀中形成，以小組的形式進行匯總，自己小組的試題用以考察別的小組；還可以是教師事先出些試題，在學生閱讀后進行測試。兩種方式都可以，但是學生自己出題更能激發(fā)學生閱讀的積極性和創(chuàng)造力，學生出題的過程，就是閱讀不斷深入的過程。比如，教學《人類的“老師”》一文，為了考察學生對文中科普知識的掌握，我讓學生在閱讀中，每人出一道選擇題或者填空題、判斷題，然后在小組中匯總，每組選出四題作為小組競賽題。等課文學完后，進行全班競賽。學生閱讀興致很高，每個學生都認真積極出題，大部分學生出的題準確，能體現文章的重點。如：填空題：1、科學家注意研究（ ）、（ ）、（ ）等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機。2、建筑師根據雞蛋的（ ）特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。選擇題：1、科學家從（ ）身上得到啟示，發(fā)明了坦克。A、魚兒 B、鳥兒 C、貝殼 2、（ ）具有“流線體”的外形。A、魚 B、鯨 C、鳥

再如，教學《神奇的克隆》，我設計了“克隆知識大賽”這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生采取搶答形式，完成幾道有關克隆的知識競賽題。如：判斷題：1、有性繁殖和無性繁殖都叫克隆。（ ） 2、植物、低等生物、高等動物都可以克隆。（ ） 選擇題：1996年，（ ）科學家成功地克隆出了世界上第一只克隆羊。A、美國 B、中國 C、英國

學生通過這些競賽題，從不同方面對課文中的科普知識進行了強化和鞏固，知識競賽既是對課文內容的檢測，也是一種很好的促進學習的手段。但是，在使用中要時刻而止，不可過多過濫，否則便會沖淡了學生對語文的學習，對語言文字的運用。

總之，科普類文本的學習，要在形式上進行改變，要注意激發(fā)學生學習科普文本的積極性，同時，又不能忽略語文學科的特點，也要上出語文味。