影響農村初中學生口語表達能力的要素及解決途徑

張春鳳

摘 要：農村初中英語口語的教學水平和學生的表達能力較差，造成此現象的要素既有客觀的外在因素，又有主觀的內在因素，農村學校英語學習環境匱乏，英語教師師資水平低，學生家庭環境的制約，學生自身知識儲備語言水準較低下等都是造成農村學校學生英語水平偏低的主客觀原因。科學分析其形成的因素，在具體的課堂教學中找到解決問題的途徑，利用各種辦法來提升學生的口語表達能力。

關鍵詞：口語表達能力；環境；英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-359-01

在廣大農村地區，基礎教育特別是農村中學現階段的英語課堂教學方法單一，愛各種條件的限制，廣大英語教師仍得采用傳統的填鴨式教學。采取的是“啞巴式”英語教學方式，課堂上英語教師采取的是漢語教學模式，學生的口語能力表達很差，那么，追本溯源，農村初中學生的口語能力差的形成原因是什么？采取什么辦法能夠在一定程度上緩解乃至改變目前的口語教學水平偏低的現狀呢？筆者根據多年的教學經驗作初步分析與探討：

一、造成農村學校英語口語教學質量差的要素

1、外在因素

（1）英語語言環境匱乏。農村初中英語教學環境單調，缺乏英語教學和學習的土壤。英語教學基本上是母語——漢語為主的語言環境中進行的，每周除了僅有的6節英語課時，此外基本上沒有接觸英語的機會，更奢談說英語的機會與環境。不少家長缺乏英語能力，不能給以學生及時有效的輔導補充，課內學生獲得的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（2）農村初中英語教師口語表達水平偏低。由于結構性缺編，農村初中的英語教師師資來源集中表現在其它學科的兼課或改科過來的，他們大多數沒有經過非常嚴格的專業知識培訓，口語表達能力普遍較差，教師的口語表達能力直接影響到課堂教學及學生口語表達能力的培養，這是師資方面的本質性的先天不足。

（3）班型過大，影響因材施教。雖然和城里的班型有較大差別，但是就筆者所在的農村初中每個班的學生也在四十人左右，學生較多。培養聽說能力必須通過大量的反復操練，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會現行農村班級學生容量偏大，人數過多，師生交流機會就少，學生語言掌握的程度教師一時難以摸清，錯誤也無法及時得到糾正。

2、內在因素

（1）學生自身知識儲備及語言水準。學生在交際時是否能開口，除了他的語言水平外，還必須有相應的文化知識，否則即使語言水平很高也開不了口。如聽力理解能力，學生對聽力信息理解水平如果遠遠低于其口語表達能力的話，就難以在交際中充分展示口語能力。

（2）自身心理素質要素。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到位等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評的心理，而不開口說英語。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，直接導致惡性循環。

（3）學生的性格氣質因素。農村學生外向型的學生較少，更多的是內向型的學生。內向型的學生因怕羞或膽小不敢或不愿意在班級或大庭廣眾面前用英語進行問答和對話操練，逐漸養成思而不動嘴，想而不動聲的“默識”狀態，導致發音不準確，而發音失誤的羞怯又更使學生“金口難開”，走入“啞巴英語”的沼澤。 英語是一門實用性很強的學科，也語文一樣，英語也是一種交際工具，學習英語，目的在于用英語進行交際。英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。因此，在英語課堂教學中，一定要切實加強學生口語能力的培養，從而提升英語的應用能力。

二、提升農村初中學生口語表達能力的幾個途徑

1、說讀相關性理解。在母語的學習中，從技能的發展順序來看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式。然后在大腦中語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫，當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理的活動過程復雜經，在外語環境中，聽讀的心理活動與母語環境中的情況不同，因此，在實際英語教學中，一定要充分重視說和讀的訓練，進而對讀寫的訓練奠定一個堅實的基礎。

1、對話練習。這可以說是英語教學中古老而簡單的口語練習方法，至今仍有較強的生命力。內容可以多樣，形式可以在學生與學生之間，教師與學生之間中進行。老師可就天氣、愛好、體育、交通、購物等設計場景，作一示范，然后由學生小組或團隊開展。適當的提供有效詞匯，不能太長，老師要把握好時間。

2、消除心理及情緒障礙，創設英語課堂教學情景。學生的口語表達能力差，與心理及個性因素有關，因此，在優化學生心理環境，消除學生情緒障礙。要運用多種視聽方法及手段，利用多媒體等諸多手段，鼓勵學生大膽說，大膽去表達，并創設多種情景，從而調動學生說的興趣。

3、利用講故事來培養學生口語表達能力。在課堂教學上，教師要讓學生盡量用自己的語言口頭編一個故事，或者復述較長的課文，或者聽完一段錄音后要求學生復述其中的內容。由淺入深，逐步增強學生的口語表達能力。不要限制學生是否寫提綱，甚至允許部分學生事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。在課堂教學的時候，可加大口語的訓練量，讓更多的學生有口頭表達的機會，并對學生進行激勵。

4、教師素養的提升。作為語言學科的教師，尤其是農村初中的英語教師，平時的工作量是非常大的。要提升學生的口語表達能力，就一定要充實教師的一杯水，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的英語口語表達水平，從而指導學生提升英語的學習水平。

總之，深入剖析農村初中學生英語口語表達能力偏低的原因。對癥下藥，采取科學途徑來提升學生的口語表達能力，對下一步的讀寫創設條件，同時也為培養適應社會發展的實用型人才奠定堅實的基礎。