在小學數學課堂教學中培養學生的素質

趙麗華

素質教育是時代發展的產物，由應試教育向素質教育轉機，是我國教育改革與發展的必然趨勢。目前，小學生的學習仍以課堂教育為主要形式，課堂教學活動是師生雙邊活動的過程，這個過程是由具體的教學內容、教學目的、教學方法、教學手段等多種要素構成的整體，但在系統整體的統一支配下，又相互影響，相互作用，相互補充，才能使自身功能得以實現，從而提高學生的素質。思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。因此，培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務。

一、培養學生良好的心理素質

在數學課堂教學中，講究激趣策略是提高效率、培養學生素質的有效途徑之一。數學是一門重要的學科，但它沒有語文那種優美的詞句和生動感人的情節，怎樣才能使學生對這門學科產生興趣呢？首先要筑起師生心理溝通的橋梁的紐帶，這就要靠老師的藝術魅力來完成，老師要在學生心目中占據相當重要的位置，贏得學生的佩服和崇拜，使之十分樂意上你的課，這是實施數學教育任務的前提，所以學生心理素質的培養應貫穿于課堂教學之中，怎樣才能培養學生良好的優勢呢？我從以下幾方面做起：激發興趣使之樂學，做到巧設導語，旗開生趣，直觀演示，形象激趣，指導比較；以使求趣，形式多樣，以新求趣；設疑求解，以思誘趣；因材施教，各得其趣；及時評價，促發興趣。在教學過程中，采取多種教學手段，用自己豐富的教學情感去感染學生，使學生興趣的定向和動作貫穿于認識的全過程，對于學生心理素質的培養，一是鼓勵，二是誘發，三是疏導。

課堂教學不僅是一個認識的過程，而且還是一個培養學生美好情感的過程，豐富多彩的情感信息會給學生產生積極刺激，因此師生之間良好的情感交流是和諧學生氣氛的基礎，上課面帶微笑，表達出對學生的信任和鼓勵的情感，對達標的學生給予期待性鼓勵，讓他們不滿足現狀，爭取有新的進步；對于學習有困難的學生要充分給予表現的機會，哪怕是很微小的成功也要給予鼓勵，他們自卑感較強，對新知識的學習往往懷著恐懼心理，低沉的情緒對他們的學習有很大的影響。因此，在課堂這中應給予和幫助他們獲得成功的機會，簡單的問題讓他們多回答，誘發良好的情感使他們形成心理上的優勢，從而使智力活動逐漸活躍起來，對于偶然的失敗或差錯要給予諒解性鼓勵，通過鼓勵建立每個學生學習的信心，使學生在數學王國里樂于學習逐漸提高。

二、在課堂教學中培養學生的素質

小學生天真活潑，好動好玩，酷愛各處活動和游戲，利用小學生的這種年齡特點、心理特點和生理特點，在課堂教學中創設問題情境，組織他們在學習中活動。在游戲中學習就能激起他們對學習的濃厚的興趣，同時在活動、游戲之中培養了他們的多種能力，提高他們的素質，在課堂教學中，創設疑問情境，可以激勵學生的積極思維。如：在教學分數、小數互化之前，可以創設這樣的疑問情境，師：你們隨便報一個最簡分數，我可以立即判斷出它能否化成有限小數還是無限小數，不信就來試試，生：3/8！師：有限小數。4/9！無限小數。57/64，有限小數……在老師迅速做出判斷的同時會有許多學生低頭驗算，可是結果總是證明了老師的判斷正確無誤，學生迫切地希望老師揭開謎底，這時時機已到，學生會懷著強烈的好奇心、求知欲，等著老師下文，為新課的講授打下良好的基礎，激勵了學生的積極思維，這節課所學的知識也一定是鞏固的、創設的問題情境，刪繁就簡，難易適度既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，符合學生的認識特點，一下把學生的注意力吸引過來了，使學生情緒亢奮，既有所得又樂在其中，使學生的思維得到了發展，從而提高學生的素質。

培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、培養學生良好的思維品質

思維是智力的核心，在課堂教學過程中，除了指導科學的思維方法外，還須培養學生良好的思維品質。

1.訓練學生思維的靈活性，使學生的思維活動能根據客觀事物的變化而變化，能隨機應變。例如：在解決問題教學中，啟發學生舉一反三，一題多解，進而聯想和對比學習，能夠防止學生機械模仿，死搬硬套。

2.訓練學生思維的獨創性，鼓勵學生在碰到問題時善于獨立思考，定于創建，不依賴別人的啟示，大膽設想，能提出獨創見解，為走向信息時代培養學生的競爭才能。

3.訓練學生思維的邏輯性，小學數學課是對學生思維的邏輯性的初步訓練，嚴格要求學生掌握的概念應是正確的，所作的判斷是明確的，解題的過程應是有條有理，有根有據，富有說服力，能夠按照思維的順序說出推理過程，例如：為什么三角形的面積=底×高÷2？學生回答，因為兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，已知平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積等于和它等底等高的平等四邊形面積的一半，即三角形的面積=底×高÷2。

課堂教學中培養學生素質方面，除上述外，還要訓練學生思維的敏捷性和語言的表達能力。人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。總之，課堂教學是一個十分復雜的綜合性，要做到提高學生素質是一項非常艱巨的任務，是實施素質教育的重要一環，需要我們付出更多的努力，更高的代價。