試論大學(xué)英語四六級(jí)考試的利弊與改革方向

邢獻(xiàn)紅

【摘 要】在過去以應(yīng)試教育為主的時(shí)代，大學(xué)英語四六級(jí)考試承擔(dān)起了評(píng)價(jià)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和成效的任務(wù)。但21世紀(jì)伊始，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心以及以此為基本精神的教育改革的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)英語四六級(jí)考試已經(jīng)暴露出了越來越多的詬病。文章即本著實(shí)事求是、客觀分析的精神淺析了大學(xué)英語四六級(jí)考試的利弊與未來的改革方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四六級(jí)考試 利弊 改革

大學(xué)英語四六級(jí)考試自1987年開啟了第一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試以來，已經(jīng)走過了近30個(gè)年頭，其考試規(guī)模也從最初的10萬人次左右逐年增加至2015年的近2000萬人次，在世界范圍內(nèi)都是規(guī)模最大的英語類考試。作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的主要手段，大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)我國(guó)的英語教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式都發(fā)生著深刻且巨大的影響。隨著大學(xué)英語四六級(jí)考試普及度的不斷提高，全社會(huì)對(duì)其意義和價(jià)值的爭(zhēng)論也日趨激烈，一方面是各個(gè)高校在英語通識(shí)教育領(lǐng)域紛紛緊盯四六級(jí)目標(biāo)，下大力氣狠抓大學(xué)生的英語應(yīng)試能力教育；一方面是教育領(lǐng)域的部分專家學(xué)者及社會(huì)人士激烈抨擊應(yīng)試教育導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生實(shí)際英語水平提升的負(fù)面影響。由此，從2005年開始，我國(guó)教育部主導(dǎo)了數(shù)次較大的大學(xué)英語四六級(jí)考試的改革，如今該改革工作仍在持續(xù)。要在大學(xué)英語教育領(lǐng)域找到正確的改革方向，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，首先必須要清晰客觀地分析四六級(jí)考試的利弊，以此建立起全社會(huì)對(duì)大學(xué)英語考試機(jī)制、方法的共識(shí)。

一、我國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)英語四六級(jí)考試的正面價(jià)值

1. 建立起了符合國(guó)情的全國(guó)性統(tǒng)一的大學(xué)生英語水平評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語四六級(jí)考試誕生之初，即承擔(dān)著統(tǒng)一評(píng)價(jià)全國(guó)各地的大學(xué)生英語水平的任務(wù)，雖然30年過去了，但是四六級(jí)考試的這個(gè)基本功能仍然發(fā)揮著重要的作用。由于長(zhǎng)期以來我國(guó)的教育體制是一體化教育，即對(duì)教育各個(gè)階段的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，不論在教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都大同小異，尤其是對(duì)中小學(xué)生的差異化、分層化教育不明顯。因此，在高等教育階段一樣需要統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的考試體系來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。于是，大學(xué)英語四六級(jí)考試順理成章地成為主要的手段。

2. 為我國(guó)社會(huì)英語方面的人才遴選提供了依據(jù)

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，出口成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大引擎之一。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的全面開放逐步傳導(dǎo)到社會(huì)領(lǐng)域，從東南沿海到西部?jī)?nèi)陸，外語人才都成為高就業(yè)率人群。在大學(xué)畢業(yè)生群體中，由于大學(xué)英語四級(jí)考試的統(tǒng)一性、權(quán)威性，社會(huì)對(duì)其考試成績(jī)的認(rèn)同度較高，因此各行各業(yè)都有了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的方式評(píng)估、比較大學(xué)生個(gè)體之間的英語能力差異，較大降低了社會(huì)人才選拔的成本，提高了人才遴選的效率。這個(gè)意義上來說，大學(xué)英語四六級(jí)考試具有一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3. 有助于大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建

任何一個(gè)專業(yè)學(xué)科的教育只有建立起了一整套完整的教育體系，其教育實(shí)踐才是有力量的，也是最有可能取得成效的。我國(guó)高等教育領(lǐng)域的英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)體系的探索、構(gòu)建過程，四六級(jí)考試就是在這樣的探索過程中建立起來的考試體系。自從四六級(jí)考試成為全國(guó)檢測(cè)大學(xué)生英語水平的主要考試形式之后，各個(gè)高校都圍繞四六級(jí)通過率的目標(biāo)優(yōu)化了教育資源配置，加強(qiáng)了師資力量建設(shè)，加強(qiáng)了英語學(xué)科教育體系的研究構(gòu)建工作，逐步形成了與我國(guó)教育體制機(jī)制和高校教學(xué)實(shí)際相契合的完整英語教育體系，客觀上提高了我國(guó)的英語教育質(zhì)量。

（二）大學(xué)英語四六級(jí)考試的負(fù)面影響

1. 一定程度上異化了英語教育

英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科。語言存在的首要意義在于溝通交流，在于運(yùn)用，而非分析研究。然而大學(xué)英語四六級(jí)考試作為我國(guó)應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)之一，以高度集中化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法來測(cè)試學(xué)生對(duì)一門語言的掌握程度，難言合理。

首先，由于我國(guó)的英語考試與英語實(shí)際應(yīng)用能力有較大距離，因此四六級(jí)考試事實(shí)上無法全面反映學(xué)生個(gè)體的英語能力。

其次，由于英語四六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化特征，無法適用于多樣化的考核方法，只能檢測(cè)英語聽力、寫作、理解能力，而對(duì)說、讀能力的檢測(cè)近乎空白，片面性十分明顯。

再次，四六級(jí)考試是相當(dāng)于對(duì)應(yīng)試教育的一大肯定，促使大學(xué)英語通識(shí)教育專注于應(yīng)付考試，忽視了對(duì)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得我國(guó)的英語教育質(zhì)量大打折扣，也不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2. 成為我國(guó)高校的英語學(xué)科建設(shè)的不利因素

大學(xué)英語四六級(jí)考試原本有益于高校的英語教育體系的建設(shè)，因此有利于英語學(xué)科建設(shè)，然而原來的有利因素因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因而蛻變成不利因素。由于英語四六級(jí)考試是由我國(guó)教育部實(shí)施的全國(guó)性統(tǒng)一考試，規(guī)格很高，權(quán)威性較強(qiáng)，因此無形之中成為高校之間互相評(píng)比的“窗口”性科目。再加上每年我國(guó)會(huì)定期公布各個(gè)高校的英語四六級(jí)考試通過率并進(jìn)行排名，使得部分高校的管理人員片面理解四六級(jí)考試的意義和價(jià)值，將通過率視為教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將通過率直接與英語教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)甚至薪資待遇掛鉤，加劇了英語教育的異化。

3. 助長(zhǎng)了校園的不良風(fēng)氣

前文已述，由于大學(xué)英語四六級(jí)考試備受國(guó)家、高校、社會(huì)的重視，而且曾長(zhǎng)期作為大學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲得的必過科目，使得大學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候具有極大的壓力，尤其是部分英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，一旦在臨近畢業(yè)的時(shí)候仍未通過英語四級(jí)考試，就會(huì)有很大的心理負(fù)擔(dān)。于是，每年英語四六級(jí)考試期間，各種舞弊現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止，考場(chǎng)成了部分大學(xué)生與監(jiān)考老師斗智斗勇的“戰(zhàn)場(chǎng)”，嚴(yán)重惡化了校園的學(xué)習(xí)氛圍。

二、我國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試的改革方向

（一）重新定位，降低社會(huì)關(guān)注度

大學(xué)英語四六級(jí)考試存在的意義到底是什么？這個(gè)問題可謂不言而喻，但又說不清，道不明。我國(guó)的英語教育專家學(xué)者應(yīng)對(duì)此仔細(xì)研究，加以界定，給予英語四六級(jí)考試以明確、清晰的定位，令其回歸本位。

首先，大學(xué)英語四六級(jí)考試應(yīng)作為一個(gè)非核心的參考性指標(biāo)存在，以此交還各個(gè)高校英語教師對(duì)本校英語教育的主導(dǎo)權(quán)，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際因材施教，而讓英語教學(xué)不用圍繞著四六級(jí)考試轉(zhuǎn)。

其次，應(yīng)弱化大學(xué)英語四六級(jí)考試的社會(huì)功能。如徹底取消其成績(jī)與大學(xué)生學(xué)位證獲得的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)決取締四六級(jí)通過率與教師獎(jiǎng)金、薪資待遇掛鉤的行為，不公布大學(xué)英語四六級(jí)成績(jī)，不做排名，逐步引導(dǎo)大學(xué)和社會(huì)對(duì)英語四六級(jí)考試的再認(rèn)識(shí)。

（二）將英語四六級(jí)考試自主權(quán)下放

英語四六級(jí)考試之所以會(huì)以全國(guó)統(tǒng)考的形式出現(xiàn)，是由30年前我國(guó)英語專業(yè)人才極度缺乏、英語教育質(zhì)量整體偏低、英語教育體系不健全的國(guó)情決定的。但如今我國(guó)整體的英語教學(xué)水平都有了很大提升，英語教育體系已經(jīng)健全，加之素質(zhì)教育的理念深入人心，個(gè)性化、多元化、差異化教學(xué)已經(jīng)是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，因此“一刀切”式傳統(tǒng)的統(tǒng)一性考試已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和教育形態(tài)的升級(jí)。英語四六級(jí)考試作為一種普適性強(qiáng)、權(quán)威性高的考試方式，仍發(fā)揮著一定的教育引導(dǎo)作用和社會(huì)作用，但應(yīng)把參與考試的自主權(quán)交給高校自身，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型、不同特色的高校的具體情況，允許各個(gè)高校從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，自行決定是否需要參與全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)統(tǒng)考。

（三）進(jìn)一步改革考試內(nèi)容

由于大學(xué)英語四六級(jí)考試是教育部直接主導(dǎo)的，體現(xiàn)著我國(guó)英語高等教育的教學(xué)方向，是各個(gè)高校推進(jìn)英語教育改革以及做好英語教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)，因此四六級(jí)考試應(yīng)盡可能全面反映出大學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，以達(dá)到引導(dǎo)高等英語教育向素質(zhì)教育方向邁進(jìn)的目的。

第一，要不斷創(chuàng)新題型題目。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語考試過于注重理論、語法的情況，讓考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，與大學(xué)生的思維、心理特征一致。

第二，要適當(dāng)降低考試難度。四六級(jí)考試作為一種教學(xué)考試，其目的并非為了區(qū)分出大學(xué)生個(gè)體的英語能力層次，而是為了給大學(xué)英語教育實(shí)踐提供參考，所以應(yīng)與大學(xué)生的平均英語水平相適應(yīng)。

第三，要拓寬考試內(nèi)容。改變過去只能評(píng)測(cè)學(xué)生英語聽力、寫作能力、理解能力的狀況，應(yīng)適當(dāng)增加英語口語、英語誦讀、英漢互譯能力的考試內(nèi)容。2016年首次實(shí)現(xiàn)英語四六級(jí)考試的口語測(cè)試，這是一大進(jìn)步，未來應(yīng)在該方向繼續(xù)探索、進(jìn)步。

（四）增強(qiáng)考試的針對(duì)性

大學(xué)英語四六級(jí)考試是高度統(tǒng)一化的考試，全國(guó)高校不分地區(qū)、不分民族、不分專業(yè)，均使用一樣的試卷。因此，從某種意義上來說，英語四六級(jí)考試是一種僵化的考試形式，因?yàn)榧幢闶歉呖荚嚲恚彩且獏^(qū)分文理科的，而且還要分地區(qū)的。由此可見，英語四六級(jí)考試亟待改革，應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性。要認(rèn)識(shí)到越是整齊劃一的考試，知識(shí)更便于對(duì)人進(jìn)行劃分，同時(shí)也越缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。英語四六級(jí)考試應(yīng)進(jìn)行分類，其一可以區(qū)分文科、理科、工科，針對(duì)不同類型的學(xué)科體系的特點(diǎn)分別擬題；其二應(yīng)改變四六級(jí)考試只考通識(shí)英語不考專業(yè)英語的傳統(tǒng)，在考試題目中適當(dāng)增加部分專業(yè)英語的內(nèi)容，鼓勵(lì)大學(xué)生拓寬英語視野；其三可以區(qū)分專業(yè)英語與通識(shí)英語，將四級(jí)考試保留為通識(shí)英語的統(tǒng)一考試，而將六級(jí)考試納入專業(yè)英語的考試體系，細(xì)化不同級(jí)別的英語考試的功用。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語四六級(jí)考試作為我國(guó)當(dāng)代一種歷史悠久、適用性極廣的全國(guó)統(tǒng)一性考試，曾經(jīng)在很長(zhǎng)的時(shí)間里起到不可替代的教育資源整合與教育方向指引作用，并衍生出一定的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。但隨著我國(guó)高等教育體系的逐步完善、教育改革的持續(xù)推進(jìn)以及社會(huì)生產(chǎn)生活方式的變革，傳統(tǒng)的四六級(jí)考試逐漸顯示出諸多與時(shí)代不相適應(yīng)之處，亟待加強(qiáng)改革，除舊布新。每一個(gè)大學(xué)英語教育工作者以及相關(guān)專家學(xué)者、管理人員都應(yīng)積極研究，勇于探索，不斷完善大學(xué)英語四六級(jí)考試模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓雙.真實(shí)性原則下的大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2015.

[2]柳莉.論大學(xué)英語四六級(jí)考試改革與大學(xué)英語翻譯教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（02）：101-102.

[4]張軼.大學(xué)英語四六級(jí)考試改革導(dǎo)向下的英語教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（旬刊），2014，30（02）：54-55.

[4]周敏.大學(xué)英語四六級(jí)考試改革的得與失及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[5]師嘉林.大學(xué)英語四、六級(jí)改革后的大學(xué)英語教學(xué)——以2013年12月改革后的三次考試為例[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2015（01）：190-194.