以創新人才培養為視角的研究型大學班級建設研究

張秋+李良

【摘 要】傳統的班級管理模式難以適應新形勢下研究型大學培養創新人才的需求，需要研究新形勢下的工作創新機制。在某研究型大學“三三制”教學改革背景下，傳統的班級建設產生了成員不穩定、個性化培養產生偏離等問題。要加強班級建設，研究型大學要在班主任、班干部和學生的主體作用以及班級的組織形式等方面進行創新。

【關鍵詞】“三三制”教改 創新人才培養 研究型大學 班級建設

在傳統的教育管理模式下，班級建設具有班級成員穩定、課程安排一致、學生集體歸屬感強等優點。但這種模式將培養專業人才作為目標，教學管理以知識傳授為中心，難以適應新常態下國家對知識和人才創新的需求及學生的自主發展需求。近年來，國內研究型大學紛紛將培養創新人才作為教學改革的目標，在通識教育、學分制、個性化培養等方面采取了一系列措施，2014年獲評國家級教學成果特等獎的某大學“三三制”教改模式即是其中的典型代表。研究班級建設在該模式下的挑戰和機遇，對于消除傳統班級模式對研究型大學創新人才培養帶來的束縛，具有良好的借鑒作用。

一、“三三制”教改給班級建設帶來的挑戰

某大學從2009—2010年起推行“三三制”本科教學改革，將本科生培養分為“大類培養階段、專業培養階段、多元培養階段”三個培養階段和“學術專業類、交叉復合類、就業創業類”三條發展途徑。該模式下，學生在課程選擇、專業選擇和發展路徑選擇等方面都擁有了更多的自主選擇權，許多傳統模式下行之有效的班級建設方法面臨挑戰。

（一）課程自主選擇造成班級組織趨于淡化

“三三制”教改賦予學生充分的課程自主選擇權，在150學分的畢業要求下，學生可自主選擇的學分約占三分之一至二分之一。課程自主選擇一方面滿足了學生不同的發展需求，調動了學生的學習積極性；另一方面打破了傳統班級的界限，使得教學班和行政班不重合，出現了“同班不同學、同學不同班”的現象[1]。成員之間學習及需求的時空差異使得學生的集體意識淡薄，班級組織日趨淡化，給傳統的班級建設模式帶來較大沖擊。

（二）專業自主選擇容易帶來班級成員不穩定

傳統教學活動按班級來組織實施，學生入學即根據錄取結果劃入院系，院系再劃分年級、專業，即形成了成員穩定的組織——班級。而“三三制”打破了傳統本科教育的專業“壁壘”，學生專業的“帽子”被淡化，學生入學時根據興趣選擇專業大類，就讀后達到“準入標準”即可轉入相應專業，畢業時滿足“準出標準”即可從相應專業畢業[2]。這種學生在就讀期間的專業多次選擇權，一方面有利于學生重新自我定位，找到真正適合自己的專業；另一方面班級成員不穩定的結構，有利于“志同道合”的學生彼此共同提高。作為基層組織，班級應該輻射到每一個成員，而這種成員變更及其學習經歷、班級文化體驗多元等，無疑也給新時期的班級建設帶來挑戰。

（三）發展路徑自主選擇引發成長成才需求差異化

由于個體價值取向、成長環境、人生閱歷等差異，學生的發展路徑需求也是多元的。“三三制”教改中三大發展路徑擁有各自個性化的課程模塊，學生在做出路徑選擇后的成長成才需求也呈現明顯的差異性：學術專業類學生專業知識深度訴求較高；交叉復合類學生跨專業發展愿望強烈；就業創業類學生社會實踐能力需求強，就業創業相關知識和能力的儲備亟待提升[3]。因此，高校各級部門也應針對不同發展路徑學生個性化的發展需求提高管理和服務水平。作為教育和管理學生的最基本的單位，班級組織如何突破傳統的束縛，發現并服務班級成員不同層次、不同類型的發展需求，將是一個巨大的挑戰。

（四）個性化培養在學生內化過程中產生偏離

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，我國高等教育掀起了個性化培養的浪潮。個性化人才培養模式強調尊重個性的差異化特征。這一模式與教育多元共生、人盡其才的發展方向完全吻合。個性化培養有利于學生優化組合個性特質，引導其發現優勢潛能，從而明確自己的創新方向，提高創新能力，成長為能夠改造現實世界、推動社會發展的人才[4]。當今大學生普遍有個性，個性化的人才培養模式則進一步喚醒了學生的個性化釋放。學生在接受個性化培養并將其內化為價值觀的時候，如無長期正確的引導，容易誤將個性化發展理解偏離為個人主義，將個人成才與班級割裂，只關注個人目標實現而漠視集體目標，造成集體主義缺失，班級凝聚力下降[5]。

二、創新人才培養視角下班級建設發展的機遇

雖然以傳統模式為視角，會發現“三三制”教改給班級建設帶來一系列的挑戰，但是創新的理念和改革措施，在打破傳統枷鎖的同時，給班級建設也帶來了新的思維和機遇。

（一）批判性思維有助于增強班級建設的活力

“三三制”鼓勵學生個性發展，不盲從，形成獨立的思維，并完成學習性和適應性的轉換。“三層次批判性思維訓練課程體系”有利于幫助學生認識新領域、新方法，自主提出問題、分析問題和解決問題。這種批判性的思維不僅體現在學生的學習過程中，也體現在其他方面。因此，擁有批判性思維的學生參與班級建設，必將排除、摒棄一些與時代特征、主體特質明顯不符的方式，打破傳統的束縛，增強班級建設活動的活力。

（二）服務理念助力班級建設的個性化

個性化培養模式喚醒了學生的個性化意識，其精神文化生活同樣追求個性化。傳統的班級組織及班級活動無法滿足學生個性化的需求，一方面難以吸引有能力、有創新精神的班干部；另一方面無法保證參與度，從而進一步打擊了班干部的積極性。在“萬眾創新”的時代背景下，班級也必須通過創新性、個性化的活動來滿足大學生自我表現、自我發展和自我完善的需求，才能不斷增強班級建設組織的吸引力，同時提高其服務同學的能力和水平，發揮其基層組織應有的功能。

（三）靶向性活動重塑班級建設的針對性

當今大學里學生組織或社團繁多，種類幾乎涉及學生興趣、特長等諸多方面。這些社團組織的活動多為豐富校園文化生活的文體娛樂活動，學生在組織和參與活動的過程中或獲得了能力的提升，或愉悅了身心。但是這些活動并沒有對學生提升專業能力，解決個人發展困惑提供針對性的幫助。而班級組織因其直接受學院指導，直接與教師產生聯系，容易掌握學生成長訴求等天然優勢，可以很好地填補其他學生組織的欠缺。班級組織應重新定位，針對班級成員創新性和個性化的需求，通過靶向性強、互動性強的活動，提高學生的自我教育水平，同時重塑班級在眾多學生組織中的重要地位。

三、研究型大學加強班級建設的對策

在創新人才培養工作體系中，班級仍然是組織教學、政治教育和行政管理等職能發揮作用的重要載體。加強班級建設的政策創新，將有效提高人才培養目標的達成度。

（一）發揮學科帶頭人在班級建設中的作用，引導班級發展

為了指導學生在擁有充分自主選擇權的情況下做出適合自身發展的選擇，某大學各院系自發進行了多元化人才培養指導體系的探索，以適應“三三制”教學改革的需要。其中，學科帶頭人擔任專業班主任比較具有代表性，并取得了初步成效。班主任通過與所指導班級保持經常性的溝通，關心班級狀況，引導班級發展。作為學科帶頭人的班主任參與到班級建設中，不僅有利于班級的專業體系解釋和專業興趣引導，增強班級凝聚力和學生的歸屬感；同時班主任對學生的個性化發展需求進行針對性指導，能夠使得學生得到實惠，對班級的信任感大大增強。

（二）發揮學生在班級建設中的主體作用，尊重并服務學生全面發展

教育教學改革應是全方位的改革，應充分體現“以生為本”的教育理念。隨著“三三制”教學模式改革的先行，某大學的管理制度體系正在配套更新。班級建設中的“以生為本”應呈現為學生在班級建設中的絕對主體地位，班級氛圍充分民主、自由、和諧，班級成員根據自己的發展需要組織班級活動，進行有效的自我教育、自主管理。輔導員則由管理者逐步向服務者轉變，為班級活動提供必要的資源及相應的引導，而非主導班級活動。需要注意的是，學生主體絕非與輔導員完全脫離，而是要求輔導員能夠在尊重學生意志的前提下，運用學生樂于接受的方式，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助其發現自身存在的不足，引導學生全面發展。

（三）發揮班干部的抓手作用，加強班級建設的組織性和能力建設

班干部是班級建設的主要力量，是班級凝聚力的核心。因此，班干部隊伍的建設水平直接影響班級建設的質量。學生的品質、能力、群眾基礎及主觀愿望都應是選拔班干部的重要考量標準。輔導員在組建班干部隊伍時應善于選拔，更要重在培養。在學生個性化釋放被喚醒的今天，可能一些學生已經不拿班長當干部，班干部的工作難度增大很多。輔導員應加強對班干部系統的教育和培養，通過培訓、例會及調研等形式提高班干部的工作能力，培養其創新思維。唯有如此，班干部才能創新工作方法，建立符合班情的管理制度，組織符合班需的活動。

（四）創新班級的組織建設，建立適應新形勢的新班級

“三三制”模式下的年級、班級概念淡化，學生多因相同的興趣及需求形成組織。在此形勢下，院系應在保留常規化、必要的行政班級建設的基礎上，打破年級、專業的界限，根據院系的實際情況，創新性地將各年級、各專業的學生干部組織起來形成新的班級建設組織；將學生專業知識提升及個人發展的相關疑問與需求分門別類，創設滿足個性化需求的特色項目，由對應模塊的學生干部負責建立相關制度，整合相干資源，搭建有關平臺，組織相應活動來滿足學生群體的需求。這種班級建設組織的生命力就在于極強的目標導向性，能夠針對性地滿足眾多學生個性化的需求。學生干部在這一過程中得到了比在傳統班級模式中更好的價值實現；與此同時，學生的相關需求得到了更好的滿足，對于班級建設組織的信任及歸屬感增強。

大學的意義，借用德國哲學家雅斯貝爾斯的話，就在于“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。有效的班級建設，應該關注全體成員的成長與發展，提高班級的整體水平。班級建設的目標，不應是追求“泰山平地起”那樣的關注少數精英學生，而是形成學生成長的高原和高原上的高峰結合的景象，不僅幫助每一名學生成長成才，也能使拔尖創新人才在良好的氛圍中獲得更好的成長。

【參考文獻】

[1]劉佳.學分制條件下的行政班級管理研究[D].北京：中國地質大學，2010.

[2]談哲敏.重構大學本科教育：南京大學“三三制”本科教學改革[J].創新人才教育，2013（1）：50-53.

[3]陳駿.融合國際經驗建設通識教育與個性化培養相結合的本科教學模式[J].國家教育行政學院學報，2011（1）：3-6.

[4]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5]陳海巖.新時期高等學校班級建設研究[D].武漢：華中師范大學，2008.