指導(dǎo)低年級(jí)兒童有效的閱讀

馬正艷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在“三多三少”的現(xiàn)象：即，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。如此教學(xué)帶來的結(jié)果是老師累、學(xué)生煩、效率低。如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，走好語文閱讀教學(xué)之路是值得每一位語文教師深入思考的話題。

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新；發(fā)展思維

一、重視朗讀與默讀的指導(dǎo)

古人云：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！睂?shí)踐表明，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀。然而，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀或默讀訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足，只把朗讀或默讀當(dāng)作教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，讀前沒有要求、讀中沒有指導(dǎo)、讀后沒有反饋。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，不斷加強(qiáng)朗讀與默讀的指導(dǎo)，并提出明確的閱讀要求。該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法，在具體閱讀中做到邊讀、邊想、邊畫、邊批、邊注。如，對(duì)于“自學(xué)性朗讀”，要求全班學(xué)生讀完、讀好，切不可匆匆過場；對(duì)于“理解性朗讀”要為學(xué)生留夠試讀、練讀的時(shí)間，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭嬲饬x上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的勃發(fā)。由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，由此造成了他們對(duì)語言感悟的不同。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著力引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面品詞賞句，從而使學(xué)生通過對(duì)文本的深入閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感受。例如，一位老師在教學(xué)辛棄疾的《西江月》一詞時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住不同詞句進(jìn)行個(gè)性化的品讀感悟：有的學(xué)生從“稻花香里說豐年”這句嗅覺描寫中感受到豐收的喜悅之情；有的學(xué)生從“驚鵲”和“鳴蟬”這兩個(gè)相關(guān)聽覺描寫的詞語中體會(huì)到了夏季天氣的炎熱和鄉(xiāng)村夜晚的幽靜；還有的學(xué)生透過“聽取蛙聲一片”這一詩句的描寫從側(cè)面感受到了豐年到來的景象。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化理解已經(jīng)在獨(dú)特的感悟中形成，逐步達(dá)到了個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段就是質(zhì)疑問難。問題和疑惑既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，作為一名語文教師可以采用“破立結(jié)合”的方法，即通過一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一段話幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多提問題，尤其是提出一些與眾不同的設(shè)想。如，在教學(xué)《爭論的故事》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在小組交流、全班補(bǔ)充的情況下，發(fā)出了這樣一連串的疑問：誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷摚繝幷摰慕Y(jié)果又是怎樣？如此，有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知興趣。需要注意的是質(zhì)疑有一個(gè)從淺層次到深層次循序漸進(jìn)的過程，由于學(xué)生對(duì)課文的理解不可能一次完成，因此，學(xué)生所質(zhì)疑的問題，也就不可能一步到位，作為教師應(yīng)以一種寬容的心態(tài)允許學(xué)生問偏、問錯(cuò)。

四、強(qiáng)化“寫”的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”閱讀與習(xí)作就是語文學(xué)習(xí)中最為主要的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)課文教材中有著很多文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些文章不僅內(nèi)容豐富多彩，而且語言規(guī)范精美，學(xué)習(xí)這些課文有利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地聽、說、讀、寫訓(xùn)練。以其中的“寫”為例，閱讀教學(xué)中的“寫”與作文教學(xué)中的“寫”有所區(qū)別。閱讀教學(xué)中的“寫”是憑借課文的思想內(nèi)容或語言形式進(jìn)行有感而發(fā)的一種片斷練筆。

如，一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)“最嚴(yán)厲的懲罰”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一道隨文練筆題：“面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯忍受著常人所無法忍受的苦難，始終沒有屈服，最終正義戰(zhàn)勝了邪惡。此時(shí)此刻，你的內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感呢？讓我們將內(nèi)心感受寫下來吧！”再如，學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》一文后，可要求學(xué)生運(yùn)用“移步換景”寫一處自己喜歡的自然景點(diǎn)；學(xué)習(xí)了《夾竹桃》一文后，可要求學(xué)生仿寫一種熟悉的植物。

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分突出的地位。在今后的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)加大閱讀教學(xué)有效開展策略的探究力度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。唯此才能耕耘好“閱讀教學(xué)”這塊土地！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙克莉.談小學(xué)語文教學(xué)中的主體性教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2000.

[2]顧衛(wèi)忠.閱讀教學(xué)應(yīng)突出“六新”[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2002（10）.

編輯 李琴芳