水到渠成本自然

莊彩霞

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習、運用語文的積極性，充分利用學生已有的知識經驗，構建新舊知識間的聯系。”因此，學生可以利用課本內容之間的聯系進行群文對比閱讀、群文拓展閱讀、單元整體閱讀，有效提升學生學習語文的各項能力。

關鍵詞：群文閱讀；對比閱讀；拓展閱讀；單元整體閱讀

群文閱讀，就是把一組文章，按一定方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。有效更新教師閱讀教學的意識，改革閱讀教學的模式，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

根據教材特點，依據學生的學習規律，在課堂中巧妙整合，通過主題關聯下的閱讀內容，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞，讓學生享受“群文”閱讀帶來的快樂！

一、“一葉知秋找異同”——群文對比閱讀

語文學科注重積累，精讀課文之間、配套拓展閱讀之間，無論是在內容上，還是在形式上，都存在著某種聯系，課堂教學中可以進行橫向和縱向比較。溝通課與課之間的聯系，巧妙培養學生在閱讀時的感悟能力和歸納能力。

以語文六年級下冊《錢學森》和《詹天佑》為例，兩課都是描寫人物類的文章，但是寫法上有不同，我們可以進行比較式閱讀，尋找文體的異同點，人物的共同點。通過自讀感悟，學生能發現《錢學森》一文，對人物的描寫集中在語言上，而在《詹天佑》一課中，作者在三個典型場景的描寫中，不僅有語言描寫，還有心理活動等，這樣的對比閱讀，不僅勾連了學生原有的知識經驗，更讓學生學之以“漁”，體會不同文章寫作方法的差異，感悟文章表達的側重點，進行此類文章的知識串聯，形成自學能力，掌握學習方法。用“點”上的“異”深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上發現“點”上的“異”，實現對寫作方法的領悟。接著可以讓學生進一步學習，帶著兩課得出的學法，自讀《鞋匠的兒子》，學以致用，最終形成閱讀能力。

二、“舉一反三學方法”——群文拓展閱讀

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。我們應該根據語文課程標準，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，有層次、有目的地選擇文章。

在執教“長征故事”主題類文章時，我將教學目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識長征人物，通過故事的閱讀形成對人物準確的判斷；二是方法中心，通過文章間不同的表現手法，使學生掌握人物類文章表現人物的不同寫法。我以課文《彭德懷和他的大黑騾子》為例，選擇了與之相類似的文章《金色的魚鉤》一起閱讀，這兩篇文章主題一致，表現手法各有側重，能從最大程度上讓學生全面認識人物，掌握寫法，從而達成課前預設的目標。課前，學生自我閱讀了很多類似的故事，通過人物串聯，對“長征故事”主題有初步的印象，在課堂上我將重點落在感受彭德懷的人物情感上，細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析彭德懷的語言描寫，感受不同背景中的語言蘊含的內心情感。學生憑借具體的語言材料，體會到了彭德懷為了革命與戰士同甘共苦、顧全大局的精神。接著借助遷移學習感受《金色的魚鉤》中老班長忠于革命、舍己為人的精神。由“扶”到“放”，從學習到實踐，在“舉一”中收獲方法，從而能真正“反三”。語言的積累、方法的遷移、情感的積淀、能力的升華，學生對“長征故事”中英雄人物的認識也得到了不同層次的提升。

三、“融會貫通釋疑惑”——單元整體閱讀

群文閱讀教學時，還能把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

比如，五年級上冊的《滴水穿石的啟示》，縱觀整單元課文，編者是按一定線索放在一起，本單元的人物都有一個共同特點——都具有“滴水穿石”的精神，這樣的編排很好地強化了學生這種意識，因此，我把整個單元歸為一個整體，通過對《滴水穿石的啟示》的重點學習，把“滴水穿石”這一主題放在單元整體設計的視野下，采用對比的方法達成教學目標。通過對課文精講，讓學生體會關鍵句“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現我們美好的理想。”這是滴水穿石的精神所在。然后遷移至另外三篇課文：你們哪些地方可以感受到人物“滴水穿石”的精神？讓學生通過自讀，了解《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》的主要內容和所要表達的主題，以及相比《滴水穿石的啟示》，得出三課在表達形式上的不同之處，從中感悟三篇課文中三位人物“滴水穿石”的精神，將閱讀感悟和語言表達的訓練融合在一起，同時也讓學生通過閱讀比較，學習作者敘議結合、有理有據、前后照應的寫法。最后的教學回歸整體：將本單元的人物進行重組，結合自己的啟發，寫一篇屬于自己的《滴水穿石的啟示》。

不積小流無以成江河，水到渠成本自然。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，我們有責任在課堂實踐中認真思考，重新組合，沖破固有的思考方式，讓學生在閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實踐中學會學習，真正成為語文學習的主人。讓我們的語文課堂更加真實、更加有效！

參考文獻：

李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（1）.

編輯 李琴芳