“二三四”模式的芻議

凌永磊

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

促進學生學習方式的變革，建立自主、合作、探究的學習新方式是本次課程改革的重點之一，也是落實素質教育的重要措施。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。我校對此也提出了自己的課改模式：“二 三 四”，這一新的模式，同樣突出了對自主、合作、探究式學習的要求，有利于打造高效的課堂。

實施“二三四”學生自主課堂教學模式，“二即”兩個特點——目標明、當堂清；“三即”三個板塊——學習目標、自主探討、課堂反

饋；“四即”四個環節——明確學習目標、學生自學合作、成果展示和重點知識講解、課堂達標檢測。

這種課堂模式一般分為四個環節：

明確學習目標、學生自學合作、成果展示和重點講評、達標檢測。

一、明確學習目標——明確學習

提高語文課堂教學的實效性,首要任務在于有效教學目標的制定,它是有效教學的前提和抓手。目標的提出能讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，通過課前制作好的教學案讓學生對所學新課的教學任務一目了然。這要求教師：

（1）要認真鉆研教材和標準，準確地制定學習目標。

（2）要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

（3）要引導學生認真默看或齊讀。

以《石榴》一文為例，我設計了如下目標：

（1）學習作者狀物的形神兼備。

（2）品味本文形象生動、準確凝練的語言。

（3）理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。

這樣既突出了重難點，又能使學生準確地把握文章的主旨。

二、預習導航——學會預習

“凡事預則立，不預則廢”。 預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對新授知識預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性。

1.針對文本，教師有效設計預習題目

我認為預習應著眼于以下幾點：明確預習目標；積累生字、新詞；大致了解作品內容；自己讀出了什么、發現了什么、提出自己的問題。例如，在教學《石榴》一文中，我選擇了這些題型：

用文章的填空來達到了解作者、作品及寫作背景的目的；注音來達到積累生字、新詞的目的；搜集描寫花草樹木的詩句、找出喜歡的句子并賞析，為課堂中句子的賞析來鋪路。這樣預習具有了的方向性、目的性。

2.重視預習檢查，課堂展示預習成果

重視預習檢查對于預習作業十分重要，教師如果不及時檢查，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情。這樣的話，提高預習的實效性就成了一句空話。我在每上一篇新課前，都要對“預習導航”進行檢查，專設預習檢查記錄本，讓學生以板書、口答、搶答等形式展示預習成果，每周評出各個小組的預習優勝者。這樣極大地調動了學生的預習積極性，同時也提高了學生語文預習的有效性。

三、課堂探討——學會合作、探究

合作學習是先進教學方式的主要內容。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識。探究性學習是培養學生創新精神和創新能力的一種極好措施，新的教育理念認為所謂探究學習即在學生的學習過程中，創設一種研究性情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。一節高效的課堂離不開合作、探究的學習方式。

教師通過教學案中的“課堂探討” 這一環節，分小組合作探究，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。在各個小組合作、探究教學案時需要教師的幫助：

（1）學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

（2）教師應注意搜集學生中出現的錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這就是要解決的主要問題；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這就是次要問題。把有傾向性的錯誤進行強調，供講評時用。

（3）成果展示和重點知識講評：發揮學習小組的作用，讓不同層次的學生用板書或口答的形式解決問題，學生自由更正，讓他們各抒己見。引導學生討論，說出錯因和更正的依據。

例如：在賞析《石榴》優美凝練的語言時，一位學生賞析時漏掉了情感方面的內容，其他同學立刻指出其不足之處，最后再由這位學生將答案完善，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。我趁熱打鐵引導學生歸納賞析句子的方法：修辭手法（或關鍵詞）的運用，生動形象地寫出（）的表達效果（或特征），體現了作者（ ）的情感。學會了方法之后立刻讓學生學以致用，從課文中找出喜歡的句子說說其喜歡的理由，并對表現突出的學生予以表揚和鼓勵。

通過學生討論展示，教師點撥以及對重難點問題的講評，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

四、達標檢測——檢測當堂學習情況

針對一節課的達標情況，教師精心設計典型、適度和適量的達標檢測題。要注意根據不同層次的學生設計題型，低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。尤其是對于學習有困難的學生，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。督促學生獨立完成教學案中的題目，通過完成“學后檢測”檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。

例如《沙漠里的奇怪現象》一文：我講解了說明文常用的說明方法及作用后，在達標檢測中設計了《風箏中的科學》這篇同類型的說明文，考察學生對說明方法及作用的掌握程度。根據情況及時改進教學方法，促進高效的課堂教學。

此外，還注意課外知識的拓展。例如《沙漠里的奇怪現象》學完之后，我提出了這樣的問題：“沙漠里還有那些光怪陸離的奇怪現象？其形成的原因是什么？”學生分小組收集資料，既培養了合作探究的能力又激發其探索大自然奧秘的精神。

當然，在教學中“二 三 四”模式還有許多不足，還需在實踐中不斷地完善和探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐活動緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

作者單位：淮安市漣水縣河網中學