數學教學呼喚健康的課堂教學

朱亮

隨著新課程改革的不斷深入，走在學科前沿的數學教學的課堂教學改革正如火如荼地進行著，而建立健康科學的數學課堂教學對推動這一進程具有十分重要的意義。不可否認，過去我們觀摩一節數學課，總是把視角對準教師，主要看教師的表現。學生沒有積極主動地投入學習，而是被動應付教師的提問，機械地完成一些訓練，無論教師講得多精彩，課堂顯得多么熱鬧，都只是一種假象。這樣的課，學生的知識也許會增加些，但沒有情感上愉悅的體驗，沒有精神境界提升，也就少了生命的靈動。顯然這樣的課不利于學生的身心健康和全面發展。如何在數學課上建立適合學生身心健康發展的課堂教學模式？筆者認為，應著重從以下四個方面去考慮：

一、要以學生的情感為中心，以促進學生個性發展為歸宿

教學活動實際上是一種持續不斷的心理活動和發展過程。這種教學過程要始終關注學生學習情感的表露。問卷調查表明，有相當一部分學生會用“不喜歡、害怕、討厭…這些詞表達對數學課的感受，什么原因？我們在評論一堂課時，談論最多的往往是教師的表現是否出色，很少有人去討論課堂的主體——學生的情緒體驗。于是，教師就要盡力展現自己的素質，一切教學環節都從教師自己出發。教師自己覺得怎么教順手就怎么教，學生則應全力以赴，以教師為中心，當好教師的配角。在課堂上，有些教師往往低估學生潛伏著的極大的由已知轉化為未知的能動力，對出示的思考題剛讀完或學生剛要思考時，就千叮嚀萬提醒，生怕學生作不出來，學生的思維屢屢被老師打斷。學生闡釋對題意的獨特見解的欲望也往往被教師安排的其它活動代替，如繁瑣的分析，機械的訓練等。結果，學生的學習積極性就會受到挫傷，學習的情感就會受到壓抑，個性也就得不到發展，以致喪失學習數學的興趣。而優秀的教師，在學生獨立思考的時候，不是喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學生去自主發現、自主探索，留足學生思考空間。當學生在思考過程中遇到困難時，老師也只是低聲地與他進行個別交流、適當的點化。真是此時無聲勝有聲，思緒能入萬千層呀！

二、教師要建立健康的自我形象，運籌準良好的教學藝術

古人說：感人心者，莫先乎情。健康的教態是教師在教學過程中，外部表現與內在氣質綜合的形象反映，它直接影響學生的學習情緒。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，同時，學生也會從教師的愉快中受到鼓勵，激發起愛老師、愛這門課的情感。可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。使師生間形成“心有靈犀”的互動。以情動情。教師良好的情緒和飽滿的教學熱情可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，調動學生聽課的積極性和學習激情。教師授課時都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，把快樂帶給學生。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用。一個優秀教師的課堂教學，情感色彩重，對學生的感知、記憶、想象、思維等認知活動都會產生重要的影響。教師發自內心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，定能激起學生相應的情感體驗，可以在課堂上形成直接的師生情感交流——喜、怒、哀、樂，創造出輕松的言語交際環境。準確的措詞，生動的語言，形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在學到數學知識的同時，感到有一種美的享受。在對數學概念進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心的設計。

三、要多用贊賞激勵的語言，讓每一位學生品嘗到成功的喜悅

在日常學習中，成功與快樂是緊密聯系在一起的。第斯多惠說：“教育藝術的本質在于激動、鼓舞和喚醒”。學習成功率越高，情緒就越好；反之，情緒就越低。所以教師要采取多種方式，幫助學生不斷獲得學習上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環機制。幫助學生不斷獲得成功的關鍵，在于培養學生的“積極心理態度”，關注學生的表現心理。教師在課堂上真誠地贊美學生的點滴進步，不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心中的地位。隨時創設激發學生學習熱情的氣氛，調動他們學習數學的積極情感。

四、教師要改變傳統的教學方法，關注師生之間的互動

傳統意義上的數學教學只是強調知識或技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸—接受，學生的學習方式基本上是聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師關注的是如何把知識、結論傳給學生“重講”，學生關注的是如何聽記、反復練習，考出好成績。“多練”在傳統的課堂教學中是沒有師生之間的平等的互動對話存在，只是考查型的、懲罰型的對話。

但隨著社會的進步，學生的主體意識、個性逐步增強，學生早已不喜歡被動接受知識的教學，故很多教師抱怨“講了多少遍還錯”，“做了又講，講了又做，結果一考還是錯了”。實際上，在教師死板教條教學的同時，并沒有充分考慮學生的情感體驗，學生唯“書”是從，唯“師”是從，而極少或根本不考慮學生的主動性和創造性。學生只有被動的接受，有一種被強迫的感覺，情感受到壓抑，學生早已厭惡，早已“人在曹營心在漢”了，教師卻耗費了大量的精力。試想這樣的課堂教學能有好的效果嗎？

因此有必要加強師生之間的互動教學，教師首先要創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，凸顯學生是學習活動的主體地位，充分調動學生的主動性與積極性。向學生提供的“文本資源”應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的、童趣化、生活化的學習內容，利于引導學生開展自主性、合作性、探究性的觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式、多種層面的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識、技能、方法與過程，提升情操。產生學習數學的愿望和興趣，主動參與學習、探索、交流等互動的過程。

總之，新課改下的數學課堂教學，要求我們不僅關注學生的知識、能力等是否得到了增加和提高，更進一步關注學生是否從中得到了發展的滿足，成長的快樂，拼搏的喜悅，人格升華的自豪等。數學教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合教學實際，充分運用教育藝術，精心設計，真正從學生個人發展的角度來優化數學課堂教學，讓數學學習成為每個孩子快樂的源泉，促使學生數學思維的健康發展和數學課堂教學質量的提高。

（江蘇省句容市崇明中學 江蘇 句容）