韓國留學生學習初級漢語時遇到的問題

張盼盼

[關鍵詞]韓國留學生；學習漢語；問題與方法

韓語和漢語是兩個不同的語言體系，韓國留學生在學習漢語時會遇到很多問題，問題有普遍性的、也有個別性的。語音方面、詞匯方面、語法方面會出現各種各樣的問題。我們這里主要列舉一些語音和語法方面的問題。

一、語音方面

語音的學習貫穿漢語學習的始終，語音是語言的外殼，掌握好了漢語的發音，等于成功了一半。

（一）聲母

1.Z.C.S 與zh.ch.sh分不清，韓國留學生可以發出zh.ch.sh 但是拼讀時容易混淆。

如ziji自己讀成zhiji。特別是發z和zh的音容易錯誤，他們可以發zh，就是當與z一起的時候，分不清

2. 雙唇音和唇齒音分不清，如p與f

如飯（fan）讀成盼（pan）

3. 雙唇音分不清 b ，p

如ban 讀成 pan 辦法（ban fa）

4. 唇齒音與舌根音如 h與f

如把黑色（hei se） 讀成（fei se）

5.發韻母“e”音時常有個“o”的尾音，他們讀成“eo”

如何（he）讀成（heo）

6.r和l的發音

如說熱（re）他們說成樂（le），日程（ri cheng）說成立成（li cheng）。但是通過老師的發音訓練，告訴他們發音位置，練習的時候注意他們的區別，是可以發出來的。但是有時會圖省事用“l”代替。

（二）韻母

1.分不清漢語拼音“ing”的發音，韓語語里有兩個ing的發音。

2.他們讀“女”的時候，經常因為發不出來說成“努”。

（三）聲調方面

漢語里有四個聲調。然而韓語是沒有聲調的語言。學習漢語聲調是他們學習的一大難題，中國人說話時有抑揚頓挫之原因。

1.陰平（55）可以，陽平（35）和上聲（214）常常弄錯。

2.聲調里邊的輕聲、兒化、變調對他們來說很難。變調的時候，比如“不去”輕聲他們讀起來不自然，讀的時候是陰平或者去聲。

二、語法問題

（一）語序

漢語的語序韓國學生認為是最難的部分，他們出現偏誤主要是，母語語序負遷移影響他們學習漢語語序。還有漢語的語法手段是采用語序和虛詞。與韓語不同，語序不同，虛詞位置不同都會影響語義，所以很難理解。

（二）詞法

漢語的詞匯豐富，韓語的詞匯一般都是外來的詞匯，韓國留學生要想學好漢語，必須有一定的詞匯儲備量。最重要的是分清每個詞的用法，韓國留學生面對漢語詞匯的諸多種類，在學習的時候會出現問題。下面是常常出錯的詞。

1.“會”、“能”、“可以”三個詞的用法

如：我會開車；我能開車；我可以開車

學習這三個詞時可以理解單個詞的意思，但是一起用時會出現偏誤。如：我會能開車。會有兩個詞性，用的時候學生分不清，用能愿動詞的時候比較多。

2.量詞“遍”和“次”

韓國留學生覺得差不多，都是量詞，所以用的時候偏誤現象嚴重，比如說我去過五遍北京，她去了十遍洗手間。這樣的句子。

3.副詞運用的問題

（1）立刻和馬上

如：董事長訪問的日程定下來以后，我會立刻（馬上）通知你們。

請您等他一下，他馬上（立刻）就回

我的姐姐馬上（立刻不可以）就要畢業

立刻表示緊接著某個時候，馬上。而馬上是很快地，立刻。可以說立刻行動，馬上行動，立刻動身、馬上動身，立刻起床、馬上起床，立刻就到，馬上就到。他們都是時間副詞，都表示動作進行得快、迅速。不同的是“立刻”表示的時間比“馬上”更短，馬上的伸縮性較大。所以不能說立刻畢業。

（2）虛詞“了”

如：我來中國一個月了。

我學習了兩年漢語。

我等了二十分鐘。

學生的疑問是用“了”為什么每個“了”的位置不同，意義也不同。在我們的現代漢語中是要分“了1”和“了2”的。“了1的作用表示動作的完成，了2表示情況的出現，狀態的變化。”了2還有成句煞尾的作用。學生問，為什么一定要說“他死了。”而不可以說“他死”這里邊就涉及了“了1”，“死”這個動詞加上“了1”才能表示完成，“死”不可以是進行的。而且有些動詞不能單獨使用，一定要加上“了”。

4.助詞的誤用

（1）“的”、“得”、“地”的誤用。雖然學習了它們分別是定語的標志、補語的標志、狀語的標志。主要它們覺得這三個詞，讀音一樣。沒必要區分。助詞的誤用：中午在食堂打飯，排隊地人很多，所以我心情不好。你穿得很漂亮。他每次都輕輕地走到我身后，拍我一下。

（2）“著”表示動作正在進行或狀態正在持續。 V+著表示動作的進行或狀態的持續。

如：墻上掛著海報。（不理解）

小明穿著紅色的羽絨服（不理解）

他們在足球場上踢著足球。（理解）

如：他們正在喝著咖啡。

這個句子不對，正在就表示動作的進行，再用‘著不合適。

他每次都會來看我，這說明著她喜歡我。

這個句子也不對，“說明”帶有結束的意思，不能再用“著”。

（3）“的”“了”“呢”“啊”學生不能正確使用，經常使用“了”，“啊”的音變掌握得不好。

（三）句法

對于韓國留學生來說，補語的固定形式是這樣的：主語+謂語+得+很+補語。

如：瑪麗漢語說得很好。

他漢字寫得很漂亮。

對于狀態補語、數量補語、時地補語可以理解。但對于結果補語、程度補語、可能補語弄認識不清，在生活中不能很好地運用。結果補語運用出現偏誤頻率高，經常會出現“我吃了完飯”這樣的偏誤。學生經常疑惑，結果補語為什么沒有“得”。可能補語和結果補語會出現混用的情況。趨向補語位置錯誤、缺動詞。

參考文獻：

[1]高寧欄，黃玉花. 韓國留學生習得漢語 趨向補語偏誤分析.2007 ， 碩士論文.

（編輯/李舶）