青海少數民族地區漢語教學研究

王怡雯

一、少數民族地區漢語教學現狀

漢語是世界上使用人數最多的語言，隨著我國國際地位的提升，漢語在國內和國際的地位愈發得到重視，不斷鞏固著其作為我國各個少數民族之間最通用的交際語言的作用。同時，中國作為一個人口眾多且民族種類也很多的國家，漢語在各民族之間的影響不斷擴大和深化，對民族地區人們的影響也愈發深遠。少數民族的漢語教學是使學生達到民族語和漢語兼通的目標并通過學習漢語，學說普通話，參與到國家的政治決策、經濟建設、文化生活中來，從而確保國家能夠在各民族和諧共處的基礎上持久發展。

漢語及普通話于少數民族來說是日常生活中必不可少的重要語言工具，然而當前少數民族地區的漢語學習卻處于困境較多的時期。目前，對外漢語專業的研究者多著眼于對外國漢語學習者的對外漢語教學，對國內的少數民族漢語教學卻少有研究。民族地區的人們更需要利用漢語同外界交流，如同其他國家的人民通過漢語了解中國是一樣的。發展少數民族地區的漢語教學是重要而急迫的，而對其存在的問題進行研究分析與解決也是必不可少的。

對少數民族的漢語教學是我國民族教育事業的一個重要組成部分。少數民族的前途命運、發展進步和經濟繁榮無不依靠通過現代教育帶來的知識的力量，無不必須建立在運用漢語不斷地學習國內外先進文化知識及科學技術上。同時，這也是推動我國整體國力進步發展的必然結果。因此，少數民族地區漢語教學與民族發展之間的關系不僅至關重要而且相互依存。

二、青海少數民族地區學習漢語的現狀

（一）性質和特點

藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族作為青海地區五種主要的少數民族，他們分布在占據了全省總面積98%的6個民族自治州和7個民族自治縣、民族自治區。少數民族占青海總人口的42%，人口分布之廣，人數比重之多令當地的小學漢語教學困難重重，盡管政府部門一直采取著較為積極的解決措施，如：面向學校和社會積極推廣普通話宣傳活動，民族學校可以實行少數民族雙語教學，定期舉辦漢語水平能力測試等活動。但終究由于青海各地偏遠貧困，少數民族種類多，交通不暢，信息閉塞的現實困難因而顯得成效不大。

總體來講，青海少數民族漢語教學尤其是小學漢語教學，因少數民族學生在漢語的聲母、韻母、音調以及交際書寫等方面都受到系統性偏誤和母語定向思維的影響，所呈現出的復雜性和頑固性也令漢語教師感受到漢語教學難以下手的困境，顯得力不從心。學生盡管在學校學習漢語課程，也同漢族學生進行交流，但放學回到家中仍使用的是本民族語言進行交流，當日在學校學習的內容沒有得到強化與鞏固，以此往復導致不良的語言學習惡循環，舊知識無法進行復習，新知識無法吸收。

（二）困境及問題

青海少數民族聚居地區的學校，多為三到五種不同民族的學生同在一個班級學習，并且他們的人數與漢族學生相比可達到班級人數的一半，甚至就地區不同而言可以達到多半，這樣的人數模式從小學到高中幾乎都是如此。若沒有漢語作為通用的語言交流媒介維系著彼此，同學與同學之間，同學與教師之間都無法進行很好的溝通，這種問題很容易導致學生之間由于語言不通，缺乏交流，班級凝聚力下降；少數民族學生無法在課堂上準確捕捉教師所傳授的知識，更不用說課后探討學習問題，從而導致學習能力與學習興趣下降；不同民族的學生甚至會因為不同的民族文化，宗教信仰而產生的沖突，小學階段發生這樣的沖突尤為明顯，這對于學生自身的提升和與民族地區的發展都是不利的。

處在小學年級的學生由于受到傳統的民族語言思維習慣的影響，雖然在不斷地學習漢語，卻很難用漢語思維進行思考，漢語在他們眼中尚未成為令其習慣使用的語言。老師教學困難，學生學習困難，如果民族學生在小學時期語文基礎不牢固，跟不上授課教師的思路，等到中學以后便會影響到各科的學習，產生不良的后果。對于出現在小學教學的困境及問題的解決首先需要了解青海少數民族漢語教學的性質和特點，其次要挖掘出影響青海少數民族小學漢語學習水平的因素。

三、為解決青海民族地區小學漢語學習提出的策略

許多人認為少數民族漢語教學可以照搬漢語作為母語教學的教學模式和授課方法，這樣完全抹殺了漢語作為第二語言教學的性質和特點。漢語學習是一個應當由易到難，由淺至深的過程，同樣漢語的教學也不應只是漢語教師的責任，也應是民族地區學校的一項重要的教學工作。在我國制定的漢語課程標準中對民族地區學生的漢語學習所作出的詮釋也更為簡潔明了：漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。無論是針對外國人的漢語教學還是對待少數民族的對“外”漢語教學的課堂，為了培養所教授的學生們具有漢語運用的能力，我們要有針對性的從教學中介、教師以及學生的心理機制出發，充分發揮學生的認知能力，讓語言知識和語用知識轉化為語言能力，從而幫助少數民族學生達到民漢兼通的目標。

根據分析青海少數民族地區漢語教學的性質和特點，以及影響青海少數民族小學漢語學習水平的因素，為了充分體現語文知識是民族地區學生學好其他課程的基礎，全面提升學生的語文素養，準確掌握語文教學的特點，設計出面向生活、拓寬應用的語文課程尤為重要。

漢語知識的學習能為少數民族學生培養愛國主義情感，讓他們從小就懂得中國各個民族即為一個大家庭的正確態度與價值觀。也能為少數民族學生教授漢語學習技能，增強學習漢語的信心。最重要的是少數民族學生從小學起便打好漢語的基礎，讓學生從小就能使用漢語文從字順的表達自己的思想，不設障礙地與師生進行溝通交流。這對民族地區發展自身也是有利的。

（一）教學中介方面

1、課程設置方面。依照小學語文課程標準的制定要求，我國的小學語文課程應是為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮其積極的作用。因此，民族地區的小學語文在課程設置方面要堅持語文課程及漢語知識的學習運用是小學年級學生的學習重點，語文課程具有工具性與人文性的統一，致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生使用漢語交際的習慣，激發學生熱愛祖國文化知識的興趣，引導學生積累豐富的漢語知識。最終可以使學生在小學階段掌握學習語文的基本方法，具有識字、寫字的能力，閱讀課文及課外書的能力，書寫作文的能力和口語交際的能力。

2、教材編寫方面。教材內容應結合民族地區當地的風俗習慣、人文景物、風土地貌等知識，為學生創設令其熟悉的學習情境，通過對本地小范圍的知識講解應面向全國，面向世界的知識拓展，增強民族地區學生的知識面，開拓其視野。同時，語文課本的內容設計上要注重對學生進行中華民族優秀文化的傳播，培養學生的國家榮譽感以及民族團結和愛國主義的情感。此外，教材內容應是靈活多樣，豐富多彩，難易適中的，關注社會事件，關注人文自然，關注道德傳統，符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平。

3、資源利用方面。小學語文課程的教學不應受到學習資源的限制，學習內容可以從教科書、課外書、期刊、報紙、影視作品、廣播、網絡等各種渠道獲得。民族地區的學校應高度重視和發展民族地區已有的課程資源的價值，培養學生獨立自主的尋找與運用學習資源的能力；積極開發潛在的尚未得以運用的教學資源，創造有利于民族地區的授課條件，為語文教學在教學設備上提供更優的設備，并積極爭取當地政府和企業在資金上的支持；開設有利于少數民族學生漢語實踐的環境，設計形式多樣的漢語學習交流的活動。

（二）教師方面

1、語音教學。教師要針對少數民族學生的語音教學要展開細致的訓練，認真設計教學計劃，著重要針對漢語發音的特點及難點，結合相應的少數民族發音規律來教授學生們標準的漢語發音。課堂盡量要以具有趣味性、實用性的日常交際場景為漢語語音學習背景，鍛煉學生的交際能力、互動能力，讓他們熟悉這些場景所使用漢字的標準發音，包括聲調、重讀、輕讀、兒話等細節，還要記憶漢字的規范書寫，包括筆畫、偏旁等細節。

2、詞匯教學。不能單純地要求學生只是通過反復記憶或背誦等方式來增強漢語詞匯量，我們大腦的左右半球分工各不相同，主管形象思維有關的活動是右半球，它善于知覺映像的整體性和空間幾何，在空間定向和情緒管理上占有優勢；左半球主管抽象思維，在言語理解、思維認知上頗具優勢。為此，我們可以通過圖片展示、出示實物、動作模仿等方式，讓學生記憶這些事物的漢語發音及其含義，反復多次的讓學生練習，進行造句或者片段描寫，并教給他們這些詞匯在句子中所做的成分，以此類推再引入反義詞及同義詞的學習，可謂一舉兩得。

3、語法教學。無論口語交際還是書面表達同樣需要通順有邏輯的漢語思維，語法的學習因而顯得較為重要。同樣，語法的學習脫離不了現實生活，而從生活實踐中提取的語法使用方法，將會令學生更容易學習和使用，例如課堂用語、吃飯用語、購物用語等，每節課確定一個交際場景和學習主題，盡可能多的提供給學生聯想的思路，鼓勵學生用多個短句組成有邏輯的長句，讓學生在實踐中掌握和加強語法的使用，從而使漢語水平得到提高。

4、心理輔導。少數民族學生尤其是小學低年級的學生在初學漢語及普通話時，往往會在對于其民族語言的優先使用和學校普通話的倡導問題中產生困惑，他們會經常處于一種相互矛盾的狀態中，這來源于民族語言在其心中熟悉又深重的感情與學校教育倡導學生學習國家通用教育語言的矛盾中。因此，需要教師充分發揮其教學中的主導作用與指引作用，在課堂教學中努力展現語文課程的內容是與學生緊密相關的，同時學生的感情、態度、價值觀能否得到正確引導，這便需要我們教師從教育心理學、民族心理學、，民族教育學等不同角度尋找恰當可行的辦法，尋找學生心理的平衡點。

（三）學生方面

1、教師對學生的影響。小學階段的學生在學習語言時有著其獨特的天賦，他們能夠很快領悟語言學習的知識，但也更需要教師從中進行指引，這也是學習語言的最佳時期。他們的心智以及閱歷的局限性對學校的漢語教師在教學方式上的要求較高。作為漢語教師，我們要充分了解小學階段民族學生的心理特征和認知能力。為學生搭建語言交流的平臺，提供廣闊的教學環境，采取豐富多樣的教學方式。小學漢語教師在授課過程中，盡可能地要將學生設置為課堂的中心，以課堂活動作為學習的載體，所選用的教材要貼近低年級學生的生活實際。

2、學校對學生的影響。學校為了促進漢語教學對少數民族學生的有效性，會在課余準備內容具體、形式多樣的漢語教育活動。開展針對少數民族學生詩歌朗誦比賽、漢語歌曲比賽等能夠為學生提供豐富的漢語練習和展現自我的舞臺，并且在比賽中感受教師與同學的關心與幫助，這對于少數民族學生的學習與成長都是一次很好的鼓勵。漢語的學習就是一個注重語言積累的過程，幫助學生感悟漢語意義及運用漢語語法，培養學生的綜合語言能力，促進學生的漢語知識得到持續的有效發展。作為低年級的學生，他們的學習更多地受到教師與學校氛圍的影響，教師教學方法的得當使用以及學校良好的漢語學習氛圍，都將助力于少數民族學生的漢語學習。

民族教育事關民族的興衰與國家的繁榮，民族地區的小學漢語教育，無論是對民族地區，還是對于國家都顯得意義非凡。學習漢語是少數民族得以在國內交流往來的關鍵，也是維護各民族平等利益的基礎，對少數民族漢語能力的傳授如果能在其小學時期就展開系統的漢語培養，將會起到事半功倍的效果。

民族地區的漢語教學需要讓少數民族小學生在漢語基礎知識扎實、教學手段精湛的漢語教師培養下，激發他們學習漢語的興趣，養成使用漢語交流的思維，縮短同漢族學生在漢語水平的差距，不僅能為今后各個課程的學習打下良好的漢語基礎，使他們能夠成為民族語和漢語兼通的雙語人才，也是對國家通用語言的一種心理認同，促進各民族的學生在學校環境下的和睦共處。同時，國家各項相關政策的扶持也是必不可少的有利條件之一。

少數民族地區小學階段的漢語教學應當是學生們在校期間學習漢語階段最重要的一個特殊時期，是漢語在學生心目中和生活中從陌生排斥到熟悉接納的過程，也是組成整個少數民族教育不可或缺的構成部分之一，這是一項復雜且艱難的教學工程，需要教育研究者連同政策制定者從多個角度多種思維進行研究，不斷探索，以求改進。從而制定有利于民族地區學習漢語的政策，培養優秀的少數民族漢語教師，加強少數民族漢語教學的質量和效果，提高學生們的漢語綜合運用水平。

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（作者單位：青海民族大學政治學院）