初中語文教學(xué)作文批改模式初探

【摘 要】 當(dāng)前初中語文教學(xué)中作文批改存在著教師全批和學(xué)生完全自批兩個極端現(xiàn)象。作文批改的模式創(chuàng)新應(yīng)改變 “寫”、“批”分離的現(xiàn)象，構(gòu)建教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改模式，并以操作性較強(qiáng)的量化評價貫徹作文批改過程的始終，為語文教師減負(fù)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué)；作文；批改模式；創(chuàng)新；自批；互批

一、初中語文作文批改現(xiàn)狀研究

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〔最新修訂版〕》指出，寫作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”上世紀(jì)二十年代，語文教育家們就對作文批改提出了自己的見解。呂叔湘在《關(guān)于語文教學(xué)問題》中指出，精批細(xì)改，“既然吃力不討好，就該打破框框，另外想辦法。一味的加大勞動強(qiáng)度，是解決不了問題的?！盵1]七十年代末，葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中，用一半篇幅談作文改革，其中就精批細(xì)改的提法進(jìn)行質(zhì)疑和討論。改革開放以后作文批改教學(xué)更是得到了眾多教育者和研究者的重視。[2]馬正平在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中，提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，是整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成批改的教練，作文批改的組織者、策劃者。[3]

近幾年不少教學(xué)一線的老師也進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了自己的見解。羅宗英提出了“四結(jié)合”批改法，即將學(xué)生自改互改，教師書面批改當(dāng)面批改四者有機(jī)結(jié)合。李秀芳在其碩士學(xué)位論文《初中生作文批改方式的研究》中闡述了自己對作文批改的見解，她認(rèn)為：作文評改教學(xué)中師生之間的關(guān)系是一種雙向互關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生是批改活動的主體，教師是批改教學(xué)的主導(dǎo)者，批改任務(wù)應(yīng)該由師生合作去完成。一般情況下，由于學(xué)生評改能力薄弱、個體差異大和對同學(xué)缺乏信任感以及教學(xué)時間不充裕等原因，學(xué)生互批互改和自我評改不能完全替代教師的具體指導(dǎo)和評改。[4]

不僅我國，西方國家也十分重視教師指導(dǎo)學(xué)生自我評改作文。紐約大學(xué)布魯克林學(xué)院Bruffee教授在《A Short Course In Writing》一書中，論述了伙伴校閱的理論根據(jù)，指出寫作是一種社會行為，在作文課上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)寫作變成一個社會化過程。而伙伴校閱是這個社會化過程的一種具體形式。所謂伙伴校閱，就是學(xué)生們校閱彼此的文章，并用筆或口頭做出評論，從描述別人文章的梗概，到分析其篇章結(jié)構(gòu)，評論其觀點(diǎn)，指出并改正各類錯誤。[5] 此外，西方一些國家培養(yǎng)學(xué)生從小就利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行寫作和修改的能力。美國珀杜大學(xué)率先在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立語言實(shí)驗(yàn)室，由該校的文學(xué)院英語系和學(xué)術(shù)基金會聯(lián)合開設(shè)的這一在線寫作實(shí)驗(yàn)室向本校和周邊學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)用戶提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)，其基本目標(biāo)是通過提供多種形式的在線服務(wù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料，來提高學(xué)生的寫作能力。

相對而言，西方國家對英語寫作與修改的指導(dǎo)已經(jīng)發(fā)展到運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的階段，而國內(nèi)的語文教師們進(jìn)行的批改工作仍以圈點(diǎn)批注為主。有鑒于此，可以說，中國的作文批改教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

二、初中語文作文批改的模式創(chuàng)新

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〔最新修訂版〕》指出，在初中語文寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法修辭及語感等知識進(jìn)行作文修改的自主能力，并能積極與其他學(xué)生進(jìn)行寫作心得的交流，運(yùn)用互助合作的方式進(jìn)行作文批改，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前而言，國內(nèi)作文批改普遍存在兩種情況，第一種教師全批，“大包大攬式”，第二種學(xué)生完全自批，“放羊式”，這是兩個極端。前者忽略了學(xué)生的主體地位，后者則否定了教師的主導(dǎo)地位。這兩種方式都有明顯的弊端。如何既能發(fā)揮兩者的優(yōu)勢又能規(guī)避其弊端呢？一個可供探討的途徑是把兩者結(jié)合起來，在突出學(xué)生在寫作教學(xué)中主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。基于這一思路，我們提出了教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改方式——“三環(huán)五步”的創(chuàng)新模式。該模式主要包括以下內(nèi)容：環(huán)節(jié)一 改：學(xué)生互改（第一步）；環(huán)節(jié)二 評：學(xué)生互評（第二步）、師生共評（第三步）；環(huán)節(jié)三 寫：二次作文（第四步）、學(xué)生再評（第五步）。通過上述步驟，在最大限度調(diào)動學(xué)生參與到作文教學(xué)中的同時，又可以很好的解決傳統(tǒng)作文批改方式中存在的問題。

許多語文教育家和語文教學(xué)工作者都對作文批改方式做過深入的理論研究和實(shí)踐探索。呂叔湘指出，教師精批細(xì)改是吃力不討好，應(yīng)該另外想辦法，構(gòu)建全新的作文批改模式。[6]馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，是整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。[7]早在上世紀(jì)70年代，魏書生就對學(xué)生批改作文做過實(shí)踐研究，制定了作文批改要考察到的十個方面，讓學(xué)生批改作文有章可循，有據(jù)可依。[8]正是在上述理論支撐下，經(jīng)過多年的探索，我們提出“三環(huán)五步”作文批改創(chuàng)新模式。該模式將教師全批和學(xué)生完全自批兩種方式以適當(dāng)?shù)男问浇Y(jié)合，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，可望解決作文教學(xué)中存在的諸多問題：

1、改變“寫”、“批”分離的現(xiàn)象

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，作文批改作為作文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)尤為重要。但傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念下“學(xué)生寫，教師批”模式容易造成一種很尷尬的局面——學(xué)生只管寫，上交后便萬事大吉，剩下的批改就是老師的事了。久而久之，這種現(xiàn)象讓學(xué)生形成了應(yīng)付作文的心態(tài)，寫作的積極性越來越低?！皩憽?、“批”分離既對學(xué)生寫作能力的提高無益，也與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)理念相違背。把作文批改的權(quán)利交給學(xué)生就能讓學(xué)生全程參與到作文教學(xué)中，成為作文教學(xué)的主體，“寫”、“批”分離的現(xiàn)象得以解決。

2、為語文教師減負(fù)

在教學(xué)一線的教師普遍反映，語文教師的壓力最大、工作最辛苦，“累”成為一線語文教師的口頭禪。在造成語文教師普遍感覺“累”的諸多因素中，繁重的作文批改任務(wù)應(yīng)該首當(dāng)其沖。老師批改一篇作文大約需要10分鐘，有的需要更多時間。按兩個教學(xué)班100人計算，那么批改完學(xué)生一次習(xí)作就需要17個小時。若學(xué)生數(shù)量更多，批改時間會相應(yīng)增加。老師除了上課以外的大部分時間消耗在批改作文上。然而這種費(fèi)時費(fèi)力的做法回報甚微，因?qū)W生在翻看得分后即將其束之高閣，忽略了教師對學(xué)生作文進(jìn)行的分析評價，久而久之形成了語文教師“出力不討好”的現(xiàn)象。反之，如能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改作文，這種“高投入，低回報”的惡性循環(huán)就會得以抑制。

3、激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

在作文教學(xué)中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對寫作缺乏興趣，原因是多方面的，其中“寫”、“批”分離所造成的負(fù)面作用應(yīng)該是促成這一結(jié)果的原因之一。吉林某專門從事作文批改研究的課題組就做過一項調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏興趣。隨后實(shí)施了學(xué)生批改作文的實(shí)踐探索，學(xué)生寫作的積極性得以顯著提升。究其原因，是因?yàn)橥ㄟ^批改作文，學(xué)生之間互動增多了，通過相互借鑒，在改的過程中摸索出優(yōu)秀作品的寫作規(guī)律，寫作能力自然得以提高。

三、初中語文作文批改創(chuàng)新模式的啟迪

通過學(xué)生作文互批互改模式的探索，為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革提供可供借鑒的創(chuàng)新模式，具有較為重要的理論意義和實(shí)踐價值。具體來講，表現(xiàn)在以下三個方面：

1、可以把教師的單邊活動變?yōu)閹熒p邊活動

學(xué)生互批互改能落實(shí)新課標(biāo)所要求的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)理念，讓學(xué)生全程參與到寫作教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、可以促進(jìn)學(xué)生掌握修改作文的方法和寫作規(guī)律

葉圣陶先生說：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，學(xué)生通過改作文能夠養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，更深刻的了解文章的結(jié)構(gòu)和模式，慢慢的摸索出一套行之有效的寫作規(guī)律，提高自己的寫作能力。

3、可以解決多寫多練與來不及批改之間的矛盾

在作文教學(xué)中往往存在學(xué)生多寫多練與教師精批細(xì)改的矛盾，表現(xiàn)為教師的批改要么倉促了事，要么加班加點(diǎn)心力憔悴。通過上述探索可以較好的解決這一問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1][6] 呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)問題.中華活頁文選（教師版），2013.

[2] 葉圣陶.大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué).中華活頁文選（教師版），2008.

[3] 馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].中國人民大學(xué)出版社，2003.

[4] 李秀芳.初中生作文批改方式的研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[5] Kenneth A.Bruffee. A Short Course in Writing： Composition，Collaborative Learning，and Constructive Reading，Longman Classics Edition （4th Edition）. Pearson；4.2006.

[7][8] 魏書生.培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力[J].語文教學(xué)通訊.1995.

【作者簡介】

郭秀玲（1974-）女，聊城大學(xué)文學(xué)院2015級在職碩士生，研究方向：中小學(xué)作文教學(xué)模式研究.