淺談高職教師到企業頂崗鍛煉考核評價指標

冉孟春+譚欣

摘 要：高等職業技術職業學校是培養高素質技術技能應用型人才和培養生產、建設、管理、服務等方面的重要基地。高職院校建設的重要內容之一就是要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，真正體現出教學過程的實踐性、開放性和職業性。這就要求其專業教師需要具備“雙師”素質。頂崗鍛煉是培養“雙師”實踐能力的主要途徑，對于教學改革、教材開放、人才培養模式修訂等都有重要的意義。現階段高職院校教師頂崗鍛煉成果不明顯，其中考核評價機制和方法不健全是一個重要方面，所以制定有效的考核評價就尤為重要。

關鍵詞：雙師；頂崗鍛煉；考核評價；指標

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目《高等職業教育教師到企業頂崗鍛煉的實踐與研究》資助 項目編號：163283

1 專業建設需大批雙師型教師

高等職業教育發的目的是為現代化建設培養高素質技能型專門人才。但在其大力發展的過程中，各院校師資隊伍建設與高等職業教育教學要求不相匹配的問題越發突出，理論教學與實踐教學不能有效連接，專業教師缺乏實踐指導能力，對學生職業能力的培養無法深入等方面，致使教學中許多沒有企業工作經驗的老師講課不夠生動，照本宣科，學生提不起興趣，似懂非懂，知識沒掌握，技能也沒練成。這些問題反映了現代高等職業教育對承擔專業課程教學的教師的綜合素質要求越來越高。教師在教學過程中必須將專業課程的教學與企業的實際運作流程和項目相結合，必須將專業技能的教學與職業能力的培養相結合，才能真正實現高等職業教育的人才培養目標，雙師型教師的大力培養將是專業建設和發展的有力保障。

2 目前高職院校的師資狀況

職業教育的關鍵在專業，專業的建設的關鍵在師資隊伍，教師的能力不但表現為專業知識，更重要的是教師的專業實踐能力。對于職業院校來講，學科知識、企業經驗、職業指導應成為教師素質的內涵，職業教育只有在內涵發展上花氣力，才能制造出合格的高素質型人才。目前我國許多高職院校師資結構中“雙師型”教師數量達不到不到專業實踐教學的要求。在高職教育發達的國家，沒有企業工作經歷，是不能進入學校擔任專業教師資格的。而在我們國家職業院校教師主要從高校畢業院校中招聘，高校畢業后直接進入學校，缺乏公司、企業工作經驗，有高級職稱的副教授或教授往往也沒有實際工廠工作經歷。大量的企業高學歷專業術人才呆在各家福利待遇優厚的企業，不愿來學校工作，這種現狀便造就了專業教師實踐能力不夠，“雙師型”師資隊伍的難以形成。

所以，高職院校教師到企業頂崗鍛煉，提高教師的專業實踐能力和企業工作經歷對高職院校師資隊伍的建設和院校的發展來說就非常重要。而通過我院實踐教，師到企業頂崗鍛煉的效果不好，很多教師為完成學校任務而參加頂崗鍛煉，大多學校也沒有較為完善的考核機制和標準。建立合理的考核評價標準，對教師到企業頂崗鍛煉的考核任務就尤為重要。

3 考核評價指標體系建立

考核評價指標的確立是一個漫長且需要不斷積累過程。在確定考核評價指標時，首先可采用大家討論的方式進行，要考慮到頂崗鍛煉的各個方面。還需要對初步獲得的所有指標進行歸類和篩選，保證考核評價指標具有較強的針對性和可行性。若太高，頂崗教師會認為要求太高，付諸全部努力也無法達到，指標就起不到的激勵作用；若太低，教師則輕易即可達到，考核評價指標也失去了應有的激勵作用。

起初得到的考核評價指標，也不能一成不變，因它們的科學性、有效性與否，只能在不斷的實踐中進行檢驗。如果在實際使用中發現某條指標需要修改，可經小組討論通過后修正該項指標，同時也應在相關文件中進行更正。

4 考核評價指標

通過征集和篩選，我院確定教師自我考核評價、頂崗鍛煉單位考核評價、同行教師考核評價、學生考核評價、校內教學考核小組組考核評價、動態跟蹤考核評價等六個方面進行，具體考核評價指標。

1、教師自我考核評價從頂崗鍛煉教師是否保質保量完成頂崗任務、專業動手能力是否得到提升、鍛煉成果是否提高教學了水平、實踐過程是否做了相應的專業調研、是否對教學改革提供建設性意見等方面進行考核評價。

2、頂崗鍛煉單位考核評價從教師頂頂崗考勤、頂崗過程中工作態度是否端正、專業實踐技能是否提升、生產任務是否完成、是否對企業生產等做出貢獻等方面進行考核評價。

3、同行教師考核評價從教學效果是否有提高、教學工作是否引入企業案例、教研活動中是否提出有益意見、動手能力是否提高、是否能帶動教學團隊共同提高等方面考核評價。

4、學生考核評價從教學內容能否結合行業生產實際、實訓教學中實踐技能水平高低、教學效果是否比鍛煉前提高等方面進行考核評價。

5、校內教學考核小組組考核評價從頂崗考勤、頂崗鍛煉計劃及總結、頂崗鍛煉總結專題報告會、教學過程中是否融入企業案例、實踐專業動手技能是否提高等方面進行考核評價。

6、動態跟蹤考核評價從頂崗教師是否承擔相關教研科研項目、是否發表相關的論文、是否作出教學改革的貢獻、是否通過實踐建立相應校外實習基地、是否開發相應實訓教學項目、是否為校內實訓基地建設作出較大貢獻等方面進行考核評價。

教師到企業頂崗鍛煉是高職院校建立“雙師型”師資隊伍的重要手段，建立全面且合理的教師頂崗鍛煉考核評價體系，將對目前高職院校專業教師的頂崗鍛煉工作起到很好的導向作用，能夠規范教師到企業鍛煉的全過程，從整體上保障教師實踐能力的培養環節。高職院校應不斷修訂完善教師到企業頂崗鍛煉成效的考核評價機制，結合自身實際建立一套科學規范、多元化、全方位的考核評價機制，保障教師頂崗鍛煉工作順利進行。

上述考核評價指標內容還不夠全面還有待細化，我們將在今后的工作和實施過程中逐步完善，以保證教師到企業頂崗鍛煉獲得更好的成效，全面提高師資隊伍水平促進高職院校的更快發展。

參考文獻

[1]葉金虎，高職教師頂崗鍛煉成效的評價機制研究，廣州職業教育論壇

[2]張琰，馬必學. 高職院校教師到企業實踐的方法和途徑武漢職業技術學院學報

[3]熊翔，高職學院專業教師隊伍建設的研究，西南大學

作者簡介

冉孟春（1971-），男，重慶萬州人，碩士，教授，從事對外交流、高職教育教學研究。