以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系構(gòu)建

張志堅+章尚貞

摘 要：高職校園文化建設(shè)是高職教育的一個重要內(nèi)容，文章通過對校園文化的界定，提出以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系建設(shè)的框架，總結(jié)為一個目標(biāo)、兩個結(jié)合、三個子系統(tǒng)，以求探索一條以人文課程為支撐的高職校園文化建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：人文課程；高職校園文化；顯性課程

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象。我們從人文課程顯性課程和隱性課程體系建設(shè)入手，開展了以人文課程為支撐的高職校園文化建設(shè)研究，以期探索一條高職校園文化建設(shè)的新路。

1 校園文化的內(nèi)涵界定

校園文化是建立在“文化”概念之上的一個重要教育學(xué)范疇。一般來說，校園文化可劃分為廣義和狹義。廣義的校園文化是指學(xué)校師生共同創(chuàng)造和汲取的學(xué)校文化形態(tài)的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面，它體現(xiàn)一所學(xué)校德、智、體等方面的綜合校風(fēng)。狹義的校園文化是指學(xué)校師生在長期的教學(xué)實踐中所創(chuàng)造和形成的，具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、校園環(huán)境等，以及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和。

結(jié)合學(xué)術(shù)界觀點，筆者以為，從便于校園文化建設(shè)的角度看，可以把校園文化理解為：通過學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等顯性課程，以及校園建筑、文化設(shè)施、文化生活、綠化、校園美化和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛等隱性課程的影響，使校園人形成特定的校園生存方式，具有特定的知識、技能，價值觀、情感表達(dá)和行為規(guī)范，達(dá)到自身文化滿足和人格發(fā)展的一種獨特的文化。

2 高職校園文化建設(shè)及顯性課程的內(nèi)涵界定

結(jié)合高職教育的特點以及上述校園文化的界定，我們以為高職校園文化建設(shè)的內(nèi)涵是：在著重通過現(xiàn)代教育手段傳輸科學(xué)知識、職業(yè)技能，使學(xué)生掌握相應(yīng)的高職專業(yè)知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等顯性課程建設(shè)的同時，通過建設(shè)學(xué)校的校園建筑、文化設(shè)施、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、文化生活、人際關(guān)系和心理氣氛等校園文化的隱性課程建設(shè)，形成一種良好的育人環(huán)境，使師生繼承和發(fā)揚(yáng)人類的理性精神和人文精神，形成穩(wěn)定向上的價值觀和行為習(xí)慣，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)于第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職校園文化顯性課程體系由兩個課程體系構(gòu)成，一是專業(yè)課程體系，主要職能是傳輸職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高技能的應(yīng)用型人才；二是人文課程體系，或者稱公共基礎(chǔ)課程、通識課程體系，主要職能是傳輸人文知識，培養(yǎng)文化道德素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

3 構(gòu)建以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系

人文課程顯性課程體系的建設(shè)，主要可總結(jié)為一個目標(biāo)、兩個結(jié)合、三個子系統(tǒng)。

（一）以“為何而生”為宗旨的人文課程目標(biāo)

大學(xué)人文課程的宗旨是使大學(xué)生在文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄、人生態(tài)度、道德修養(yǎng) 、愛國情懷、價值觀、人生觀等方面得以提升。對此，要進(jìn)行人文課程改革，以教育學(xué)生“為何而生”為宗旨，傳輸學(xué)生人文課程相應(yīng)的知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等，明確人文課程各自培養(yǎng)目標(biāo)（具體見下）。

（二）結(jié)合職業(yè)教育與課程性質(zhì)

由于受高職教育的特點決定了高職院校往往在教學(xué)改革中要求公共基礎(chǔ)人文課要以職業(yè)為導(dǎo)向與專業(yè)結(jié)合，對此，人文課程教學(xué)改革，要做好二個結(jié)合。

1. 結(jié)合職業(yè)教育

自我校提出“職業(yè)導(dǎo)向、融入專業(yè)”的課程體系構(gòu)建與課程改革以來，人文公共基礎(chǔ)課改革就朝著服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向開展。目前我校分別按照醫(yī)學(xué)、師范、理工、經(jīng)管、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)等六大類全面修訂了語文、數(shù)學(xué)、思政、體育等人文公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱，目的就是服務(wù)專業(yè)、融入專業(yè)。同時將人文課教師與專業(yè)群結(jié)合，相對穩(wěn)定地教育某專業(yè)群的學(xué)生，便于了解專業(yè)設(shè)置的基本情況、專業(yè)課程的大致內(nèi)容、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實踐的實施計劃，以及了解任教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)新聞與動態(tài)等。通過深入專業(yè)，人文課教師掌握到更貼近學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)實際的材料，從而更好地滿足學(xué)生的職業(yè)成長需求；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求整合教學(xué)內(nèi)容，教師備課要著重解決好的問題，就是將統(tǒng)編教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容時，融合不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。公共課參與專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。

2.結(jié)合課程性質(zhì)

高職院校人文課程的教學(xué)改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要和可能，又要符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。我們在人文課程的具體實施過程中，既要突出高職教育的職業(yè)性，使學(xué)生掌握“以何而生”的知識與能力，還要突出高職教育的高等性，結(jié)合課程原本的性質(zhì)，重視公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能，使學(xué)生明白“為何而生”的道理，大力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、以及包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性和對未來職業(yè)變化的適應(yīng)性。

（三）構(gòu)建人文課程顯性課程系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)

1.人文課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)

我們以為，高職人文課程的總目標(biāo)是生存必要、生活必需、生命精彩。為此，我們設(shè)置了三個方面的人文課程方向：一是面向職業(yè)生存，基于職業(yè)、行業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力以及拓展性的人文課程；二是面向公共生活，基于國家和社會公共教育的人文課程；三是面向個性志趣，基于個人志趣、個人精神超越的人文課程。按方向把人文課程設(shè)計為六大模塊課程：

一是思想政治類課程，包括思政概論（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論）、思政基礎(chǔ)（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）、暑期社會實踐、形勢與政策、軍事理論與國防教育等課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，使之具有社會責(zé)任、多元思考能力和獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的基本素養(yǎng)與能力。

二是體育健康類課程，包括大學(xué)生心理健康教育、體育（選項）、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生健全的體魄與人格，使之具有情緒管理、抗壓、抗抑郁及自我審視的能力，具有較強(qiáng)的體能，具有積極面對挑戰(zhàn)、持續(xù)生命生長的適應(yīng)能力。

三是職業(yè)職場類課程，包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、倫理學(xué)、應(yīng)用寫作、溝通與交流等課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，使之具有溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作能力，具有專業(yè)倫理素養(yǎng)，完善語言表達(dá)和交流能力，具有跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)力及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

四是跨文化交流類課程，包括基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、涉外文化禮儀、英文經(jīng)典作品閱讀、世界人文地理、原聲電影賞識等課程，培養(yǎng)大學(xué)生多元文化視域、，使之具有外語的讀寫、傾聽和交流的基本能力，理解并尊重多元文化的能力，具有世界眼光和全球視野。

五是科技工程類課程，包括高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息化辦公軟件高級應(yīng)用、基礎(chǔ)生命科學(xué)、科技改變?nèi)松日n程，主要培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，使之具有資訊、媒體運用能力，具有資源、環(huán)境意識，具有邏輯推理和科技探究的能力。

六是人文藝術(shù)類課程，包括傳統(tǒng)文化、中國文學(xué)、外國文學(xué)、藝術(shù)概論、生活與美、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、世界通史等課程，培養(yǎng)大學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)，使之具有基本的人文涵養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力，具有生命自覺、自省、自信及自主學(xué)習(xí)的能力，富于感恩回饋、熱心助人、奉獻(xiàn)社會的熱忱與精神。

這六大模塊人文課程，對應(yīng)相關(guān)公共基礎(chǔ)系部，由系部落實到課程組和教師，開展課程教研，按人文課程教學(xué)性質(zhì)與要求，把教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，開發(fā)校本教材或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)書，然后通過課程教學(xué)把一個個目標(biāo)落到實處。

2. 人文課程的第二課堂教學(xué)系統(tǒng)

所謂人文課程的第二課堂教學(xué)系統(tǒng)是指在人文基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)外有組織地開展的各種教學(xué)與實踐活動，是課堂教學(xué)的延續(xù)與深入。按場所可分為校園與社會第二課堂，按形式可分為講座報告、勤工儉學(xué)、公益活動、社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務(wù)等。它可以通過以下幾個方式開展實施：

一是結(jié)合校園文化活動來實施。如思想政治類的第二課堂將第二課堂與黨建、團(tuán)建相結(jié)合，與主題教育活動相結(jié)合；職業(yè)職場類的語文教學(xué)的第二課堂通過第二課堂舉辦校內(nèi)各類培養(yǎng)學(xué)生交流、寫作、交際能力的比賽，如演講大賽、辯論賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、總裁助理大賽，等等，讓學(xué)生在比賽中充分鍛煉相應(yīng)的能力；跨文化交流類與人文藝術(shù)類的第二課堂通過舉辦各種文化節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種文化活動、課外閱讀和課外觀影活動，即豐富了學(xué)生課余生活，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到多種教育目的。

二是結(jié)合職業(yè)教育來實施。如面對大學(xué)一年級新生渴望成才，開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“十年后的我”等專題活動。如指導(dǎo)學(xué)生“理想與成才”、“私德與公德”等課題研究。又如通過學(xué)生的專業(yè)實習(xí)活動，可根據(jù)職業(yè)道德的基本要求，安排學(xué)生“結(jié)合所學(xué)專業(yè)調(diào)查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”。還有與志愿者活動相結(jié)合的公益活動，通過建立一個覆蓋高校周邊社區(qū)的志愿者服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，開展助老、助殘、法律宣傳和醫(yī)療衛(wèi)生等多個項目的志愿服務(wù)。

三是結(jié)合人文課程教師特點來實施。人文課程教師由于各自的閱歷、課程學(xué)習(xí)與教學(xué)等積累起各自豐富的知識與特長，學(xué)校要求各類人文課程教師結(jié)合自身特長自報講座主題，學(xué)校匯總后加以調(diào)整，按人文課程模塊分類，將人文知識系列講座落實到各個課程組、各個教師，然后以教學(xué)考核的方式要求教師每學(xué)期至少開展一次講座。通過組織開展多層面的人文知識系列講座，達(dá)到人文課程的第二課堂教學(xué)效果。

3. 人文課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程是人文教育的重要載體，對營造自主、誠信、自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生知識面，了解當(dāng)前各層級學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究前沿，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，拓寬視域，有著重要作用。人文課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，一方面可以引進(jìn)爾雅等網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上成熟網(wǎng)絡(luò)人文課程、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在校就有機(jī)會得到名校名師的教育。另一方面可以利用泛雅等平臺，自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)人文課程，努力推進(jìn)校本網(wǎng)絡(luò)人文課程的建設(shè)。此外，還要積極開展網(wǎng)絡(luò)課程有效管理、精準(zhǔn)管理的廣泛實踐和探索，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程管理團(tuán)隊，疏通網(wǎng)管路徑，建立階段性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通報制度，及時如實向二級學(xué)院通報學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋求相應(yīng)幫助，共同督導(dǎo)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在積極探索構(gòu)建以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系的同時，還要積極構(gòu)建其隱性課程體系，從而更好地促使學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。