初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐探究

何鳳榮

摘 要：根據(jù)學生的不同學習水平，把他們區(qū)分為多個層次，在同一個大綱、同一教材的前提下，分層次的去教學。針對學生不同的層次，設(shè)置不同的學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求。分層次并不是將那些后進生放棄掉，也不是將教學的要求降低，而是針對不同學生，采取不同的方法，最終達到整體的優(yōu)化。本文指出了初中數(shù)學教學中分層教學的重要性并提出了分層教學的有效措施。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學；課堂教學；分層教學；實踐；探究

在初中的教學過程中存在一個很明顯的現(xiàn)象，那就是數(shù)學兩級分化特別嚴重，數(shù)學的教育工作具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性及普及性等最基本的特點，所以一定要全方面的做好學生的數(shù)學教育工作。怎樣才能提升初中學生的數(shù)學成績，怎么樣才能將數(shù)學教學的質(zhì)量提高，應(yīng)該引起老師的高度重視。本文將針對不同的學生采取分層教學的討論，希望對讀者有所幫助。

1 初中數(shù)學教學中分層教學的重要性

根據(jù)學生的本質(zhì)來看，沒有好學生和差學生之分，只是每個人的優(yōu)缺點不同，導致在學生過程中出現(xiàn)了差異。因此，老師在教學過程中一定的注意掌握好每個學生的特點，實行因材施教的教學方法，使教育更加有針對性和層次性，充分激發(fā)學生的潛能，以提高學生的學習成績。同時，老師要結(jié)合學生的實際情況，進行分層次的教學，盡可能的使每一名學生的學習都能夠有一定的進步。以學習成績來說，成績好的學生要心態(tài)平和，繼續(xù)保持，成績中游的學生要以成績好的學生為榜樣，不斷努力，盡快趕上成績好的學生；對于成績較差的學生老師要主動與之談心，了解其思想動態(tài)，幫助其樹立信心，堅定信念，并引導學生合理的制定短期目標，一點一點的去努力完成，最終將學習成績提升上去。可見，在初中數(shù)學教學中實行分層教學，不僅充分的考慮到每個學生的情況和感受，使教學更具針對性和目的性，從而提高了學習的效率和教學的效果。

2 初中數(shù)學教學中分層教學的有效措施

（1）對于學生進行分層。在初中的數(shù)學教學中老師要留心觀察學生們的學習情況，掌握每一個學生的學習能力和學習成績，在平時的教學過程中對學生進行分層教學，有針對性的開展教學活動，提高教學效果。根據(jù)學生的成績、學習能力、學習狀態(tài)等因素將學生可分為高層次、中層次、低層次。高層次的學生一般成績好，學習能力強，學習自主性強；中層次的學生心理狀態(tài)較復(fù)雜，有的學生希望能夠通過努力趕上高層次的學生，而有的則得過且過，高不成低不就，缺乏進取心，這也是與高層次同學之間的最大的差異；低層次的學生成績差，學習能力和狀態(tài)都有待提高，并且比較敏感，心理較脆弱，需要老師加倍的關(guān)心疏導，幫助他們樹立自信，制定切實可行的學習計劃，促使他們盡快趕上。然而，這種分層教學方式在實施前，老師一定要告知學生，避免造成不必要的誤解，導致學生不配合老師工作，從而無法有效的開展下去。

（2）對于平時習題訓練的分層。將學生進行分層以后，在平時的教學訓練、習題練習等教學方法都要進行分層。比如，在制定課堂訓練試卷時，老師可將試題分為必做題和思維拓展題兩種題型，并根據(jù)學生層次進行不同的要求。高層次的學生必須將必做題和思維拓展題全部做完；中層次的學生在做完必做題之后，對思維拓展題要至少完成一道題；而低層次的學生則必須完成必做題，對思維拓展題不作要求。同時，在平時的訓練中，高層次的學生要主動的幫助低層次的學生完成訓練，耐心的為低層次學生講解其中的道理，促進低層次學生的成績提高。并且，老師要主動與學生進行交流談心，多多的鼓勵支持學生，掌握學生的思想動態(tài)，切實提高學生的學習效率。

（3）對于平時家庭作業(yè)的分層。家庭作業(yè)是為了對于今天所學知識的鞏固，提高學生的自主學習能力，老師在進行布置作業(yè)時要充分了解學生的自主學習能力和學習效率，進行有針對性的布置，并且要考慮到學生的心理感受，在保持一致的情況下，做出一定的變化，以區(qū)分出不同的學生層次。比如說老師在制定家庭作業(yè)時，對于高層次的學生，可以布置一些比較難的能夠開拓思維的作業(yè)，進一步開發(fā)學生的思維能力；對中層次的學生，可以布置一些難度適中的作業(yè)，既能夠很好的鞏固一天的所學知識，又一定程度上對學生的基礎(chǔ)進行鞏固；對與低層次的學生而言，學習能力較低，自主性較差，每天的家庭作業(yè)是比較頭疼的事，老師要以基礎(chǔ)性的題目為主，重在幫助學生加強基礎(chǔ)，恢復(fù)對學習的信心，使學生的學習積極性能夠逐漸的提高。

（4）對于平時測試的分層。平時的測試是為了掌握學生近一段時間的學習情況，是否很好的掌握知識點，能否靈活的運用知識點，而且老師不能用一個評判標準去衡量所有的學生，根據(jù)不同層次，衡量標準也應(yīng)有所區(qū)分。在對測試試卷進行制定時，要針對不同層次，對于測試難度要有所區(qū)分。比如，以滿分一百來說，八十分的基礎(chǔ)性題目，二十分的思考題，既能夠適應(yīng)低層次學生的解題能力，又能夠?qū)Ω邔訉W生的解題思維能力進一步強化拔高，實現(xiàn)了測試效果的全面性。通過對測試題目的分層，不僅有效的增強了低層次學生的自信心，使中層次的學生在鞏固基礎(chǔ)的同時有一定能力提升的空間，還有利于高層次的學生實現(xiàn)自我的突破，開拓思維能力，拓寬解題思路。

（5）對于學生的評價分層。初中階段的學生處在青春期，思想比較活躍，情緒不太穩(wěn)定，心理承受能力不強。鑒于這種特性，老師在對學生進行評價時一定要掌握好分寸，應(yīng)以關(guān)心鼓勵為主，批評教育為輔，幫助學生樹立自信心，提高他們的學習積極性。并且，針對學生的實際情況不同，要分層次的進行評價，以滿足各個層次學生的實際需求。對高層次學生的評價以不能局限于本班級，要提高對他們的目標，避免學生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，以整個年級為評判基礎(chǔ)，適當給學生增加一些壓力，進一步促進學生的學習積極性，實現(xiàn)對自我的突破；對中層次學生進行評價時要先肯定學生的成績和進步，在對學生以激勵的方式，提高學生的上進心，增強學生的自主學習能力；對低層次學生進行評價時要充分考慮學生的心理承受能力，以鼓勵關(guān)心為主，肯定學生的表現(xiàn)和進步，使學生樹立起學習的信心，幫助學生制定合理的短期目標，激發(fā)學生的學習積極性和自主性。

3 結(jié)語

針對學生學習成績參差不齊的現(xiàn)象，采取分層教學是個非常好的辦法。通過這種方法，可以將學生始終放在主體的地位，有利于不同層次的學生智力、能力等綜合素質(zhì)的提升。教師通過精心的準備，給不同的學生組織不同的材料，學生的學習目標會更加明確，學習的興趣也會更強烈，學習的效率也會更高，兩級分化的情況也會慢慢得到緩解。通過分層次教學，可以極大的提高教學的質(zhì)量，指的好好研究及推廣。

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