校園暴力產生的影響因素分析

摘 要：近年來，校園暴力成為全社會面臨的一大難題，它嚴重地危害了校園安全和教學秩序，對學生的健康成長產生了極其消極的影響。本文運用犯罪心理學理論對校園暴力事件進行分析，努力發掘校園暴力深層次的原因，希望能充實校園暴力的相關理論，引起社會的廣泛重視，進而從源頭上遏制校園暴力發生的增加勢頭。

關鍵詞：校園暴力；犯罪心理；解析

近年來，校園暴力在世界范圍內越演越烈，已經成為教育界乃至全社會面臨的一個重大難題。校園暴力的出現，不僅嚴重地危害了校園安全和教學秩序，而且對學生的健康成長也勢必產生極其消極的影響。本文將從校園暴力的主體因素、主體外因素和社會心理因素三個方面進行分析，以期對其成因進行系統的剖析，為有效防范、應對校園暴力行為的產生提供一定的借鑒。

1 主體外因素

（一）不良的家庭因素

1.家庭經濟狀況對校園暴力行為的影響

家庭經濟狀況對校園暴力行為的發生具有一定的影響。如果能正確認識自己的家庭狀況，就會把貧困化為奮發圖強的動力。然而，有些學生卻在困難的家庭環境中迷失自我甚至對社會不滿和產生反抗情緒。一旦有適當的機會，不良情緒非正常釋放，就可能實施盜竊、搶劫、綁架甚至殺人等犯罪行為。高年級學生向低年級收取保護費，就是校園暴力的一種表現形式。

2.父母自身素質對校園暴力行為的影響

家庭中家長的言傳身教對子女的思想具有潛移默化的示范作用。家長是子女的直接榜樣，所有家長的不良行為和習慣都會對孩子的成長造成潛移默化的影響，久而久之，就會造成孩子性格發展的缺陷，體現在現實生活中則表現為影響孩子的正常生活和社會交往，嚴重者會直接導致他們把反社會情緒外化成反社會的行為，產生校園暴力行為。

3.家庭結構模式對校園暴力行為的影響

就子女教育而言，一個理想的家庭應該是父母健在，并且能對子女負起養育責任的家庭。一旦家庭的完整性受到破壞，如單親家庭、離異家庭、重組家庭和收養家庭，家庭教育職能往往就會減弱。在這種家庭中成長的孩子，大多人格發展不完善，性格孤僻、冷漠、偏激，容易沖動，易產生人際關系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至反社會等情緒，從而引發校園暴力行為的發生。 離異家庭的孩子經常會感到孤獨、恐慌、害怕交際，容易產生消極心理反應，甚至對自身存在的合理性產生懷疑，容易使他們產生自暴自棄的心理或攻擊他人的想法。當孩子經常被忽視、虐待甚至被遺棄時，為尋找屬于自己的歡樂，往往試圖從同伴中獲得，一旦交接上不良的朋友，極易引發暴力行為。

4.家庭氛圍對校園暴力行為的影響

家庭氣氛對青少年心理的發展、個性的形成也起著重要的作用。家庭矛盾大，糾紛不斷的家庭會致孩子產生焦慮、緊張、自卑等消極情緒，常常會采用極端的暴力手段處理所遇到的問題。夫妻之間經常公開表露憤怒、矛盾和攻擊，例如夫妻常常相互爭吵、打罵孩子等會對孩子行為產生負面影響，可能會增加各種暴力行為的發生率，尤其易導致孩子的攻擊性行為和抑郁癥狀。

（二） 不良的學校因素

1.思想品德教育落后

長期以來，不少學校片面追求“分數”和“升學”教育，日常工作以提高學生的學習成績為中心，將大量的精力投注到學生智力的培養上，缺乏德、智、體、美、勞全面能力的培養，使學生的道德情操、人生理想、生活動力、審美能力出現嚴重不足或缺失。學生思想道德教育的缺失直接導致學生個性偏執不和諧，喜歡用自己的方式處理問題，不遵照社會公德和法律規則，從而引發各種社會不良行為和校園暴力行為。

2.防范校園暴力的措施不力

近幾年來，校園暴力頻頻發生，雖然很多學校都采取了有針對性的措施來防范和制止校園暴力的發生和發展，并取得了一些積極的成效。但在，由于學校采取措施力度不夠，加之學校受自身社會職能定位所限，所采取的措施肯定存在這樣或那樣的不足。因此，無論學校采取何種手段強化管理和防范，校園暴力產生的根源并不能徹底清除，總有發生的時間和空間。

3.教師的教育態度偏頗

在應試教育環境下，教師對學生肯定會有不同偏好，他們對那些學習成績好的學生偏愛有加，而對那些由于各種原因導致的后進生卻采用了不當教育態度。這實際上就是將學校教育失敗的后進生推出了課堂，推向了社會，為校園暴力的產生留下了隱患。一些學生選擇對學校、老師、同學實施報復，認為只有使用暴力才不會被別人欺負，才能在學校和社會繼續生存下去。在這種意識的驅使下，學生用暴力行為來適應校園暴力的環境，甚至組成暴力群體，并不斷擴大力量、增強實力，以便應對更激烈的戰斗。

4.學校管理不善

一些學校管理混亂，沒有形成較好的校風校紀。這些學校對學生管理不夠嚴格，對學生早戀、學校秩序混亂采取默許的態度。造成學生紀律渙散，教學秩序混亂，學生很容易感染惡習，校園易發生暴力行為。由早戀引發的校園暴力行為應引起重視，同性之間因為一個異性大打出手的現象并不罕見，尤其是現在孩子成熟的更早，原本在高中發生的此類案件現在初中也開始出現。

2 主體因素

（一） 校園暴力行為主體的心理特征和行為特征

1.心理特征

校園暴力施暴者的心理特征除具有一般違法犯罪人的共性外，還有其自身的特殊性。第一，認知特點。一是認識能力低、辨別是非能力差。青少年抵抗外部世界的干擾能力相當脆弱，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易做出不良的舉動。二是道德水平低，法律觀念淡薄。他們缺乏一定的法律常識，意識不到對自己的行為承擔相應法律后果。第二，情感特點。情緒不穩定性和強烈的沖動性。絕大多數違法犯罪青少年的情緒具有不成熟和自控能力差的特征，他們往往會因為一點小事就沖動，傷害他人。第三，意志特點。意志薄弱，自制力差，反復性大。一般地說，大多數違法犯罪的青少年，既有危害社會的消極因素，又有情愿接受教育改惡從善的因素，這正好反映出他們惡習不深，可塑性大的特點。第四、動機特點。從違法犯罪動機產生的方式來看，校園暴力犯罪表現出偶發性和動機簡單的特點。

（2）行為特征

德國的心理學家勒溫和托爾曼的認識結構理論認為，多數違法犯罪青少年有以下特征。第一，在時間因素和空間因素方面，認知顯得不成熟。不能很好地把事物或現象與它的過去、未來聯系起來，只是孤立的對待認知對象，被眼前狀況所影響；同時，對認知對象在空間領域不能與其他事物或現象作很好的比較，易產生認識的片面性、局限性。第二，由于缺乏批判力、內省力、自覺性、預見性和適應性等，對處理復雜的事物有困難。第三，認識不能控制情感、情緒的影響，往往會感情用事，一旦有了犯罪欲求的傾向，就變得難以抑制。所以，校園暴力的心理特征往往表現為沖動性、從眾性、情緒失控性等。

（二）與校園暴力有關的心理沖突

對于學生對學生施暴的校園暴力類型來說，實施暴力的主體是處于青少年的學生，其心理不成熟，更容易受到外界環境的刺激，產生激烈的心理沖突，具體如下：

1.外界刺激引發心理沖突

所謂刺激是指心理刺激，也就是外界誘因作用于主體感官而產生的強烈感受，表現在生理上就是心跳加快，血壓升高，血液流速提高，肌肉張力增強等。對青少年感官能夠起到強烈刺激的外界誘因一般為三類：第一類是性。青少年正處在性生理發育期，性心理的朦朧期，因此對性有強烈的好奇心，容易誘發性犯罪。第二類是與他人的矛盾。青少年的生理機能特殊，大腦皮層的興奮性占優勢，性激素對下丘腦（情緒的定位部分）的反饋作用，使下丘腦神經過程的總趨勢表現出興奮性的亢進。因此當青少年個體與他人發生矛盾時，大腦皮層便異常興奮起來，容易進入亢奮狀態。第三類是高消費的刺激。在社會高消費現象刺激下， 在學校盲目攀比，不擇手段追求金錢與享樂，如廣西南寧市某中學兩個初中學生，為了勒索30萬元，綁架殺害了一名小學生。

2.高壓引發心理沖突

壓力源自生活、工作、學習、婚姻等，壓力對人會產生心理效應。如果壓力輕，存在的時間短，則對主體的心理效應不大；反之，主體生理負荷長期處于高壓狀態，主體心理就無法承受，加上青少年生活閱歷淺，心理承受力弱，對無法承受的心理壓力，只有通過自殘和攻擊行為釋放。適當的壓力可催人奮進，對一些心理相對成熟的青少年來說會產生積極效應。但是一旦壓力超過青少年耐受的極限，就會瘋狂渲泄，形成校園暴力，對于心理脆弱的青少年更是如此。

3.畸型的自尊引發心理沖突

隨著身心的發展，青少年具有了一定的獨立意向，不希望受人管束。青少年獨立意向的一個重要表現為自尊心迅速增強，注重自己在他人心目中的形象，強烈希望得到他人特別是大人的尊重，不允許任何人傷害自己的自尊心。④然而，由于青少年的價值觀往往與大人有差距，當不被大人尊重時便覺得受到傷害，雙方必然發生強烈的沖突。而在這一過程中，青少年自我約束能力差，易于失去控制，出現過度的反應，導致校園暴力行為。

3 社會心理因素

校園暴力實施者的行為和心理除了受到家庭、學校、自身因素的影響，也受到社會的影響。社會心理因素揭示了一個人之所以實施校園暴力行為是因其受到了他人行為的影響。

（一）去個性化。當個體的個人身份被弱化后，會出現責任喪失現象，自己對自己的內部控制有可能被弱化，這就是去個性化。 許多研究都表明，在去個性化條件下，人的攻擊性會增強。去個性化常發生于群體事件的情境中。⑤近年來出現了影響惡劣的群毆、侮辱少女的校園暴力行為。白城某學校的一女生被班級多同學扎數百針眼，被十多個男生群毆，這種情況下的施暴者就是去個性化的產物。

（二）否定性評價。當個體受到否定性評價，而他又認為這種評價是不公正的、故意的，往往會導致憤怒和攻擊。這里要強調個體的主觀認知才是最重要的，認知失衡會導致校園暴力的發生。又根據庫雷的鏡子理論， 青少年根據別人對他的看法來看待自己， 并按這種自我形象的評價來處世行事， 有意識地讓原來輕微的不規矩行為發展到適合， 甚至超過別人的看法， 導致暴力行為。⑥

（三）厭惡事件和攻擊刺激。厭惡事件是指能給人帶來負面情緒體驗的事件，如痛苦、炎熱、過度擁擠、攻擊等。⑦一般來說厭惡事件能構成攻擊刺激，但攻擊刺激不一定都是厭惡事件。當一種攻擊刺激引發對方的攻擊行為后，這種攻擊行為又會反過來成為一種新的攻擊刺激，導致校園暴力的進一步升級。

（四）暴力媒體。隨著影視媒體和互聯網的飛速發展，其對人們的影響越來越深。一些實驗表明，在同樣被激怒的情況下，觀看了暴力電影的大學生比觀看了非暴力電影的大學生表現出了更強的攻擊性。大量相關研究和實驗研究的結果支持了暴力媒介會導致暴力行為增加的結論。 一些校園暴力的施暴者是暴力游戲、電影的癡迷者，他們通過觀察掌握了如何實施暴力行為。

參考文獻

[1]徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004.

[2]簡平.陽光校園拒絕暴力[M].上海：中國福利會出版社，2006.

[3]沈德燦.精神分析心理學[M].杭州：浙江出版社，2002.

[4]周紅五.心理援助[M].重慶：重慶出版社.2006.

[5]邱國梁.犯罪心理學的理論與運用研究[M].北京：群眾出版社，2005.

作者簡歷

張巍（1984-），女，碩士研究生，遼寧省錦州市公安局刑偵支隊。