論教育生態學視角下的高校藝術素質教育

摘 要：素質教育的總體目標是培養素質全面發展的人，藝術教育是促進高等教育生態發展的重要途徑。在高等教育事業蓬勃發展之際，高校藝術素質教育存在生態失衡的現象。本文以教育生態學視角分析高校藝術素質教育的問題及現狀，以促進高校藝術素質教育更好地發展。

關鍵詞：教育生態學；藝術素質教育

全球化語境下，經濟不斷發展，科技資訊不斷進步，多元文化融合與創新。黨的十八大做出了“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”戰略部署。我國高等教育已經進入大眾化階段，當今社會的不斷發展對我國高等教育提出了更進一步的要求——培養人才不是單一的專業教育，更不是應試教育，而是全面素質教育，即具有創造性的跨學科、跨專業的高素質專業人才和優秀的綜合性人才。

1 高校藝術素質教育存在生態失衡的現象

1.1 高校藝術素質教育存在功利傾向

隨著我國高等教育不斷發展，高校藝術素質教育既面臨著機遇，也面臨著挑戰。我國從1999年開始高校進行擴招、改革，十幾年的快速發展，所顯現出來在藝術素質教育方面人均財政投入不足，教學設備緊張，這必然導致教學質量的下降。隨著學生人數的增多，公共藝術課程師資跟不上，導致部分學生沒有選修藝術類課程，同時也給學校管理帶來了難度。高校教育生態系統與自然生態系統一樣，同樣存在相適應的承載能力，當高校發展規模超出了與其相適應的教育資源和環境，高校教育生態系統將失去平衡。[1]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中強調堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。在國家教育政策的引導下，社會需求也呼吁全面的素質教育，但由于文理分科以及高考制度導向作用，藝術教育往往被忽略，必要時被其他課程占用或取代。進入高等教育，專業學習更加突出，學校有時過分追求就業率或考研率，而忽視了藝術素質教育對學生全面發展的重要作用。部分高校即使開設藝術類課程或組織藝術團體，也只是針對少數學生的培養，學生一進校就不斷挖掘藝術特長生，主要是為了參加比賽，這種僅僅面向少數“天才”的藝術教育觀念是極為功利的，并沒有達到藝術素質教育的普適性作用。這種矛盾失衡在一定程度上忽視了教育的以人為本，勢必會影響人的全面發展，影響我國藝術素質教育的整體水平。

1.2 高校藝術素質教育定位失衡現象

當下，許多高校對藝術素質教育存在定位失衡現象。藝術教育由“精英教育”向“大眾教育”的不斷轉型，高校藝術素質教育不是為了培養專業的藝術家，它與系統的專業化技術訓練為主的專業性藝術教育不同。而是一種更為全面的文化素質教育，旨在通過結合藝術實踐講授藝術的基本理論知識和鑒賞方法，培養學生對審美的感知與理解，促進人的想象力與創造力，是美育的重要手段，著眼于普及學生的藝術修養和人文素質，力爭促進人的全面發展。同時，許多高校的藝術素質教育沒有教學大綱，課程設置不合理。有的僅僅涉及到音樂、美術方面，但隨著藝術與技術的不斷發展，藝術素質教育課程也必須做到與時俱進。在美國麻省理工學院，主修自然科學的學生必須要學習人文、藝術與社科課程，涉及面相當寬泛，包括文學、視覺藝術、表演藝術、歷史等300多門課程可供學生選擇學習，在我國公共素質課程顯然是達不到的。我國部分高校藝術素質教育課堂中還存在一些局限性和隨意性。公共藝術課進行大班講授，一味強調欣賞課，學生對藝術課程內容實踐機會較少，學習形式上互動性不夠，課堂氣氛顯得枯燥乏味，部分學生認為這些課程與專業無關，可有可無，因此對公共藝術課不夠重視；要么把它與專業藝術教育混為一談，過分強調藝術的技藝訓練，而忽略了人文教育與情感培養，忽略了藝術與其它學科之間的相互滲透、相互促進。高校藝術素質教育定位存在偏差，將嚴重制約高校素質教育的生態平衡發展。

2 教育生態觀視角下的藝術素質教育

2.1 教育生態觀的闡釋

教育生態學是一門運用生態學的原理和方法研究教育，將教育及其生態環境相互聯系，綜合性地研究教育發展規律的學科。教育生態學于20世紀60年代誕生，較為著名的論述是1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》書中的觀點，他認為教育生態學研究就是各種教育機構與教育結構存在于彼此聯系中，并且應當將它們放在與之緊密聯系并維持它們的更加廣泛的社會聯系之中來加以審視。我國南京師范大學的吳鼎福把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中進行研究，分析了人的生理和心理環境對對教育的影響和制約，具有濃厚的生態學色彩。教育生態觀是將生態學與教育學緊密聯系了起來，藝術素質教育離不開歷史文化、教育資源與社會環境。廣西師范大學的賀祖斌利用生態學原理和方法，分析了我國高等教育系統的生態發展問題，研究高等教育系統的質量控制方法和模型，提出高等教育生態可持續發展道路[2]。從以上學者的觀點可見教育生態觀已經融入現代科學教育理念當中，并指導高校藝術教育的發展。

2.2 教育生態觀視角下的藝術素質教育

我國教育家蔡元培積極倡導美育，認為藝術是使一個民族素質得以提高和民族得以振興的關鍵。教育部在《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中指出：切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項迫切任務，學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容。[3]在美國高校，藝術教育則是通識教育的一部分，美國對藝術教育非常重視，認為真正的教育應該涵蓋對藝術的基本知識與相關技能的學習。藝術教育是人文教育的重要組成部分，對人的素質提升有一定的影響和作用，同時也促進人的可持續發展。我國教育部提出：我國高校應當以必修課或者選修課的形式開設藝術課程。在藝術素質教育當中，融入中國悠久的歷史文明，融合優秀的傳統文化及民族文化，同時也要吸納國外的優秀藝術成果，促進文化的多元性與交融性發展。藝術素質教育培養人對審美的感知與理解，促進人的想象力與創造力，從而樹立正確的審美觀念，增強對社會文化的識別能力。現代社會講求創新意識，藝術的熏陶可以促進個性的發揮，激發人創新開拓的潛能。[4]素質教育的總體目標是培養素質全面發展的人，這也是藝術素質教育的根本任務和目標。

高校藝術素質教育是高等教育大的生態系統一個重要部分，同時與社會、政治、經濟、文化存在千絲萬縷的聯系，在其發展過程中難免會存在生態失衡現象。我國高校藝術素質教育的課程設置要以人為本，根據人與社會發展需求而設定；其次要注意多元文化的融合性，以及傳統文化的延續性。

參考文獻

[1]賀祖斌.高等教育生態論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005：43

[2]賀祖斌.高等教育生態論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

[3]國家教育部. 全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年），2002.6.

[4]國家教育部.學校藝術教育工作規程，2002.7.

[5]騰守堯.回歸生態的藝術教育[M].南京：南京出版社，2008

作者簡介

張磊（1981-），重慶，重慶電子工程職業學院，教師，講師，文學碩士，主要從事藝術設計教學及研究。