談幼兒語言教學與游戲教學的整合

劉楊

1 創設趣味性游戲情境，激發幼兒表達興趣

角色扮演是一種具有較強趣味性的游戲活動，由幼兒自主設計和安排，讓他們自主選擇活動場地、活動時間、活動內容、活動方式、活動材料等等，教師的任務就是幫助幼兒完成各種準備工作，為幼兒提供充足的活動材料。

教師的指導藝術，在于充分激發幼兒的創造性，如：設計“超市購物”的游戲，讓幼兒自主選擇扮演售貨員還是顧客，并在結賬時將要買的東西說清楚，如果量詞使用不當就不能將東西拿走。通過此類游戲活動，可以讓幼兒意識到說錯是不行的，所以就在無形中提高了幼兒使用量詞的正確率，教學效率也得到了提高。

通過游戲活動證明，角色扮演不但貼近幼兒的實際生活，而且符合幼兒善于模仿的天性，因此，他們的積極性非常高漲，不但提高了幼兒對語言的使用能力，而且激發了幼兒的自主學習欲望。

2 把握幼兒的興趣點，利用兒歌開展語言活動

幼兒生活在社會中，他們語言能力的發展主要包括對多樣化語言的適應能力、理解能力、運用能力。中班幼兒運用語言進行正確表達的能力較差，不善于主動與別人溝通和交流，對別人的問題也不能及時作出恰當的反饋。因此，通過對生活化兒歌的學習，可以讓幼兒學會更多的禮貌用語，如：“你好、謝謝、不客氣、請”等等，也可以使幼兒在互動過程中提高語言運用能力。

此外，由于兒歌的形式豐富多彩，很多兒歌存在創編和模仿的空間，所以教師可以在教學此類兒歌時，有意識的引導幼兒對所學兒歌進行創編，孩子們常常創編出令人驚訝的內容，甚至將這些內容運用到自己的生活中，為進一步發展幼兒語言奠定了基礎。

3 充分利用多媒體技術，激發幼兒參與表達的積極性

《幼兒教學新綱要》中明確指出：“要想提高幼兒語言交往的積極性，就要努力為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并使幼兒能用清晰的語言表達自己的思想與感受，發展他們語言能力。”在傳統語言教學中，教師一般都是通過圖片和字畫實施教學，但是隨著科學技術的快速發展，多媒體技術已經賦予了語言教育以新的生命。

現在，多媒體技術成為一種重要的輔助教學方式，在幼兒語言教學中，利用多媒體技術，可以直觀形象的呈現教學內容，從視覺和聽覺上給幼兒以強烈沖擊，使幼兒通過聲音、圖像、動畫等多種表現形式來學習語言，便于幼兒更深入的掌握故事和兒歌，提高幼兒的記憶能力和語言水平。實踐證明，興趣是最好的老師，只有充分激發幼兒的語言學習興趣，才能取得理想的教學成果。

通過對幼兒園結構游戲中教師的觀察，發現部分教師在參與指導結構游戲過程中盲目且無目的的開展活動。因此教師在參與結構游戲指導過程中，把握主體的方向去啟發、培養幼兒的品質與能力；在參與指導的環節，幼兒是結構游戲活動的主體，教師應為幼兒的結構游戲活動提供一個有準備的環境，讓幼兒自由、自主的開展自己的游戲過程。這個過程是由教師低度控制的，但教師在該過程中的作用也是不可缺少的。

4 低度控制游戲活動過程，以幼兒為中心

有些人認為幼兒的結構游戲活動就只是簡簡單單的拼拼搭搭，不需要教師的參與及教師的指導。張雪門的幼兒游戲思想認為“教師在幼兒園游戲中起著主導作用”，他認為在游戲活動中教師要多給幼兒自己選擇、自我發表及自我訂正的機會，但在游戲中這種主體作用的發揮主要還是依靠教師。在結構游戲活動過程中，教師不必過多的干預幼兒的行為，大班幼兒在結構游戲活動中，能根據已有的知識經驗搭建物體，并通過自己的想象隨時隨地變換自己搭建的物體，幼兒的發展在結構游戲中是可以體現出來的。我在幼兒園看到這樣一個現象：一位教師在開展中班結構游戲時，對整個過程的指導是這樣的，教師給的結構材料是一些塑料棒，教師把材料放到每一張桌子上之后，就要求每一個小朋友用這些材料按照黑板上圖紙的樣子搭建房子，遇到不會構建的小朋友，教師的做法是自己給小朋友搭一個成型的，然后拆開讓小朋友還原，在整個結構游戲的活動過程中，滿滿的都是教師的計劃，一步一步按照教師的方法步驟在進行著結構游戲活動，這種以教師為中心，打著開展以幼兒為中心的結構游戲活動比比皆是。在高度控制的結構游戲活動中，教師雖然達到目的教會幼兒構建物體，但失去了結構游戲活動的本質意義，阻礙了幼兒創造性思維的發展，這種得不償失的結果是值得教師深思的。教師低度控制結構游戲活動過程，不表示教師在結構游戲活動中就是完全屬于“透明人”的狀態，個別幼兒在結構游戲過程中或多或少會出現問題，這時的幼兒是需要教師的引導的，教師應該參與到幼兒的結構游戲過程中，引導幼兒自己想辦法解決問題，而不是直接告訴幼兒這個問題該怎么樣解決，當幼兒解決問題之后，教師可以繼續啟發幼兒用多種方式去進行建構，然后把剩下的游戲過程還給幼兒，讓幼兒自己做主接下來的游戲行為和方式。如果教師把自己置身于游戲活動過程之外，毫不在意、毫不關心幼兒的需求，同樣也是形式主義的結構游戲活動。在結構游戲活動過程中，要做到真正以幼兒為中心，就要給幼兒更多的選擇，包括材料的選擇，建構對象的選擇，時間的選擇等，讓幼兒做自己想做的東西，玩自己想玩的材料；本身來說，結構游戲就是游戲的一種，是幼兒玩兒的一種游戲類型，因此教師要給幼兒結構游戲過程中足夠的話語權，在自由的游戲環境中，幼兒可以大膽的去創造、去發揮想象。

5 觀察幼兒結構游戲過程中的情緒情感

幼兒在結構游戲過程中的情緒情感變化是非常重要的，教師可以根據幼兒情緒情感的變化介入幼兒的游戲活動過程中，這需要教師敏銳的觀察能力。幼兒的情緒情感間接的反應了幼兒在結構游戲活動過程中的感受，情緒情感也影響著幼兒進行結構游戲活動。當一名中班幼兒在游戲中玩著玩著就不想玩了，教師在觀察到這位幼兒的情緒情感發生變化時，要及時的介入到這名幼兒的游戲過程中，因為幼兒可能是遇到困難而無法解決，也可能是教師投放的材料不能滿足幼兒的需要或者其他方面的客觀原因。教師此時要詢問幼兒原因，如果是遇到建構困難，教師要給與相應的引導；幫助幼兒解決當前面臨的問題，使幼兒重新回歸結構游戲的活動中去。情緒是幼兒內心的感受，在進行游戲過程中，幼兒喜歡這個游戲，并對這個游戲過程產生興趣，就會產生愉快的情緒，這種情緒促使幼兒去進行建構，拼搭等，教師在觀察到這類幼兒，不能輕易去打斷幼兒的游戲過程，也不能輕易分散幼兒的注意力。對于產生不愉快情緒的幼兒，首先教師要詢問其原因，根據幼兒的原因，給與一定的引導，我們知道幼兒的情緒受到很多因素的影響，幼兒與幼兒在游戲之間的矛盾也會使幼兒產生不愉快的情緒，這種矛盾幼兒之間是可以解決的，教師可以讓幼兒自己解決矛盾，同時給與幼兒鼓勵與支持，讓幼兒感受到在結構游戲中教師對他們的愛以及信任，這也是必不可少的。

總之，只要我們把握好幼兒的興趣點，合理采用多樣化的教學方法和手段，就一定能夠提高幼兒們在語言學習活動中的興趣和積極性，提高幼兒的語言表達能力。