淺析媒介融合時代意識形態文本構建模式

朱尉

摘 要：高校思想政治理論課堂是意識形態宣傳的主陣地，意識形態文本經過多次修改與論證已初步合理，但數字化開發尚存在諸多空白。單質出版抑制了學生自主學習的動力，大量教學資源未能進行有效整合和合理組配，成為影響高校意識形態實效的關鍵因素。筆者認為，媒介融合時代意識形態宣傳文本的單質開發應跳過傳統出版與數字出版雙向開發的中間階段，跨越式發展到數字復合開發。在整合優化教學資源的基礎上，利用大量媒介事件豐富更新教學資源庫建設，同時優化增值服務組件，為學生的解疑答惑以及自助評估提供技術支持，使得意識形態工作在拓展平臺的同時，融教育于自主學習和自助檢測中，充分發揮學生意識形態自我認同教育的主動性，切實提高意識形態工作的實效。

關鍵詞：媒介融合意識形態宣傳復合出版

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.026

中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）01-0130-04

高校思想政治理論課堂是意識形態宣傳的主陣地，意識形態文本具有內容的高度整合性、思想的前沿性、尖銳的挑戰性等優點。但課程的實踐性要求與新時期大學生的成長特點決定了意識形態文本的數字化開發的必要性。目前文本的開發經過多次修改與論證已初步合理，但數字化開發尚存在諸多空白。意識形態文本的單質出版抑制了學生自主學習的動力，大量教學資源未能進行有效整合和合理組配，成為影響高校意識形態工作實效的關鍵因素。筆者認為，媒介融合時代意識形態文本的單質開發應跳過傳統出版與數字出版雙向開發的中間階段，跨越式發展到數字復合開發。本文試以意識形態現有文本出版現狀為例，求證數字復合出版應用于意識形態文本構建的可行性路徑，提出將媒介素養教育融入思想政治理論課堂教學的觀點，為高校思想政治理論教學做好資源準備。

一、媒介融合對意識形態文本構建提出時代應然性要求

高校思想政治理論課堂是意識形態宣傳的主陣地，而文本構建又是理論課堂實效的必要性前提。媒介融合時代對意識形態工作的主體、對象、內容、方式等提出了全新的應然性要求，需要對意識形態文本進行全面革新和系統化重構。

1.課程本身的邏輯架構與講授要求需要大量的數字化資源做輔助

思想政治理論課必須在穩步推進社會主義榮辱觀教育的基礎上，以愛國主義、社會主義、集體主義教育為核心一以貫之地開展教學。新文本修訂后，邏輯主線更為清晰準確：按照思想、道德、法律三大板塊的順序由虛到實、自上而下，嚴格遵循了成人育才的基本規律，同時這種章節排列方式也是按照鄧小平提出來的社會主義“四有新人”的規律而制定，即“有理想，有道德，有文化，有紀律”，循序漸進。因此最終將思想放在首位，道德放在第二位，其次是法制。思想與道德部分多數屬于形而上的，內容層面的內涵理解起關鍵作用的應是案例解析，形式講解方面要求教學方式靈活多樣。如：理論教學、案例教學、多媒體教學、教學互動和第二課堂的實踐教學。因此，數字教學資源庫的建設應為當務之急。單一的圖片形式根本滿足不了課堂多媒體教學的需求，課堂教學形式單一。教育部組織制作的“精彩一門課”教學片和教學PPT材料，以及與教學相關的圖片資料，是目前思想政治理論課可以借助的多媒體資料，為豐富課堂教學創造了良好的條件，但資源的有限性導致了選擇余地過小。

2.大學生的群體狀態及接受習慣改變要求課程教學的多樣態呈現

新時期大學生的思想觀念與價值取向再呈現多元化趨勢，他們思維活躍，洞察力敏銳，接受新生事物快，一部分大學生中也存在突出的思想問題：辨別能力較差，個人主義傾向嚴重；學習和做事浮躁，急功近利的傾向嚴重；政治信仰迷茫，理想信念模糊；缺乏社會責任感，團結協作意識薄弱；熱衷于追求新的生活方式，懈怠了在思想政治上的前進。他們接受新事物快，但接收方式發生了巨大變化：不再樂于接受傳統說教，新媒體、新的解讀方式成為了他們決定新事物尤其是新的教育思想的首要考慮因素。

同時，新時期的大學生由于信息接收渠道的多元便利，使得接受信息傳播的選擇性尤為自主化。會帶來自主學習的針對性，提高學習效能。尤其是微博等新媒體的出現，低門檻的隨意互動使得大量信息在民間得以傳播，信息源無限擴大，但這也存在著潛在的巨大隱患：對信息內容的判別難度增加，引發認知偏差；社會輿情的監控遭遇困境；思想政治引導工作開展受阻。故思想政治教育平臺的開發顯得尤為重要。

3.思想政治課堂教學活動傳播效果的提升要求

思想政治課堂教學的效果評價應該兼具以下幾點：首先，考察課堂參與情況，是否能夠實現全員參與、全程參與學習；其次，是否在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。再次，課堂上是否重視課程資源的開發與利用；學生是否從教材和學習中收獲了生活、情感等方面的深刻感悟，并能總結學習經驗； 最后，課后是否注重評價主體的多元性。

在這樣的評價體系下，課堂參與、體驗及課后多元主體評價都是建立在課程資源的開發利用以及教師講課能力的基礎上。因此，歸根結底，影響課堂教學活動傳播效果的根本前提是教學資源是否得到立體化、多層次的有效開發。

二、意識形態現有文本單質出版的當下生態

意識形態現有文本開發既不符合國際國內的出版發展趨勢，也不利于意識形態工作的終極目標實現。因此，分析文本供需端的現狀成為了解決文本數字化復合開發的前提和基礎。

1.意識形態現有文本供給端存在的問題

當下市場供給情況不容樂觀：文本創意缺失，多粗糙、重復，趣味性不足，適用性不夠；裝幀設計趨于呆板和嚴肅；內容的選擇逐漸脫離生活，時代氣息也不夠濃烈，無法刺激消費者的購買欲望，主體市場呈現尷尬狀態。

現有的文本數字化開發存在如下問題：高校教學網站分布不平衡，多數學校尚無數字化教學資源，網站建設存在更新速度慢、教研活動難開展等問題；在已有教學網站的高校中，課程開發存在問題，案例庫缺乏，帶寬限制帶來缺少教學視頻上傳，在線答疑程序無法打開，教學資源處于開發但無法利用的狀態，閑置資源過多，不利于思想政治教育效果的提升。如溫州大學網絡教學綜合平臺，設有課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、答疑討論、課程作業、在線測試等欄目。但教學平臺僅有一門《武術》課程，重要的答疑討論、課程作業、在線測試等互動環節卻無任何資料顯示且沒有使用權限，這樣的數字資源就大打折扣了。[1]

2.意識形態現有文本需求端的訴求特征

第一、學生思想政治教育工作需要合適的傳播內容與之相匹配。對于大學生群體而言，應優先整合符合他們既有意識形態和接受習慣的學習方式與內容，在此基礎上修正，而絕非打倒重建。尊重學生的需求特征和接受心理，才是保證思想政治教育的前提和基礎。

第二、大學本科階段自主學習的教學理念和價值取向在注重情境與趣味的前提下強化思想政治教育資源的整合力度，要求教材自身知識點的循環設計，要求教與學的內容自由選擇與組合。在教育資源的組織配置中，要更突出學生的自主能動性。

3.供需錯位——意識形態文本出版的發展瓶頸

以上分析不難看出，文本供給的現狀與需求特征難以精準匹配，供需矛盾亟待解決。

首先，單向度的意識形態傳播實質上忽略了媒介融合的時代背景與學生隨之變化的心理特征，極有可能受到讀者的抵觸與反抗，無法實現傳播內容與受眾之間的心理契合。第二，文本自身知識點的循環設計與優化重組時常受到傳統出版流程滯后性的阻礙，大大壓抑了學生自主學習的動力。第三，思想政治理論教學應注意情境化與趣味性。傳統出版在這方面存在明顯不足。大量的新聞素材和多媒體資料無法進入傳統文本。

意識形態文本出版已經無法滿足于傳統出版的模式，無論從內容生產理念還是教育資源的整合方式都需要翻天覆地的轉變。聯系現有的科技發展背景，數字化變革成了必經之路。

二、意識形態現有文本之于媒介融合時代數字化轉型的不適

教育出版領域在數字化時代的角色轉型不可避免。現結合當下實際，將各種探索方式應用于意識形態文本構建的情況做一分析。當然教育出版中，基礎學科和語言教材的出版已經基本實現數字出版和傳統出版雙向共生的局面，但目前意識形態文本的單質開發應跳過雙向開發的中間階段，跨越式發展到數字復合開發。

一是數據庫服務。數據庫服務指的是以原有內容資源為基礎，利用數字技術分類建立課程資源數據庫、數字化題庫等，實現網上查詢服務、在線組卷等功能，整合數字出版技術、跨平臺資源整合管理技術、知識挖掘技術和多媒體技術，將信息彌散而內容相關的資源整合為信息關聯的“知識網絡”的轉型方式，實現資源品種多元化、服務由關注資源轉向關注用戶、模式由單一本地化變為本地化與在線服務并存三大改變。[2]

意識形態文本出版的必要前提就是數量龐大的數字化資源，將這些資源進行整合并加以高效利用，便解決了當前思想政治教育資源分布零散無序的問題。數據庫協助完成資源的有效組接與快速調取，為教學實踐節省了相當的人力物力。但是思想政治理論課教學不同于傳統基礎學科和語言學科的教學，他不再需要過多的知識網絡架構，需要的更多的是現實案例和模擬情境，這些大量的視頻和數字資料需要與數字采編系統和計算機系統的設計開發做配套，否則，學生就無法自主組配所需教材，進行自助出版或按需出版。如此，出版平臺依舊未能擺脫僅為用戶提供書籍檢索和閱讀功能的桎梏，無法實現為用戶提供多元化的增值性服務的高級功能。

二是RSS訂閱與數字雜志。首先，其內容完全基于用戶的個人喜好，用戶針對個性化需求訂閱相應的在線雜志，然后在事先安裝好的RSS閱讀器內進行選擇性閱讀，也可以隨時更改。如此，便會在第一時間讀取自己想要的最新內容。

但是數字雜志作為意識形態文本開發的一種新樣態，并不能涵蓋這一領域的全部需求，自然無法成為思修教材數字化開發的全部意義。它的形勢較為單一，在內容選擇上用戶不得不受限于網絡資源庫，而且沒有良好的反饋機制。

三是Web出版與按需印刷。對網絡上零散的教學資源進行重組和加工，并加以登載出版，或者依托現代化的數字技術，提供個性化的短版印刷服務。針對一些可變性強、專業性強、批量較小、定向較窄的印刷，需求成為了至關重要的指標。如此一來，編輯的工作中心自然過渡到了內容策劃中來，實現全媒體信息的多維度、立體化、全方位發布。

但按需出版仍有不足：用后評估功能的缺失間接導致學習者無法進行新的自我學習教材的選擇與組配，生產者的發行銷售環節便會受阻。因此，這種單一的“發行中盤”沒能完成銷售的良性循環，依然存在不完善性。

四是互動教學與培訓。充分發揮教師課堂教學與學生自主學習的聯動性，將教學資源的開發與平臺的互動性結合起來，使得學習資源的獲取更加便利，也易于調控學生的學習進度，提升學習成效。但這一模式未能形成教與學之間的良性互動，反而削弱了學習者的自覺性，出版者與教材使用者的權限區分較大，無法形成傳授雙方的良性互動。

單一的數字化轉型方式已經無法滿足意識形態文本出版的全部需求，而功能性的不完善對意識形態文本的開發和推廣多有不利。我們亟需一個兼具服務性與多元化的內容整合平臺，同時能實現生產者與學習者的良性互動。

三、利用數字化復合出版平臺突圍的可行性

教育出版的服務意識是它區別于其它出版領域的最典型特征，其根本目標是為教學服務。隨著數字化發展的不斷推進，服務功能日益成為市場需求中的重點。數字化復合出版平臺改變了信息資源重組的方式，全面更新了出版理念。歸根結底，這種方式實現了信息資源的優化重組，從根本上深刻改變了傳受雙方的溝通模式，使得買主和賣主可利用網絡同步完成商流、資金流和數字內容的傳輸。因此，意識形態數字出版資源可以有以下層次：教材（電子書、紙質）、期刊（網絡學習平臺、期刊矩陣）、工具書（數據庫、移動出版、在線）、網絡課程（在線學習、程序下載）、教輔讀物。

數字化復合出版平臺以采編管理、內容制作、跨媒體發布和終端服務四大平臺為核心，具體需要確定包括教學案例庫、品牌教材、法律案件評審系統、網絡課程、試題庫的建設技術規范，實現標準化的資源開發與系統構建，統一文本格式，并為師生對教育資源的查找、評價、獲取和使用提供更高的效率。

具體的實施過程中對于資源庫的建設最為重要的是教育資源的及時更新和豐富。核心思想就是用媒介事件串聯教學知識點，采用多種教學手段，豐富課堂教學形式，提升學生的媒介素養的同時，讓他們通過媒介事件更好的理解意識形態文本中的知識元。例如：在講到“新時期大學生生活”部分時，可以以華中科技大學校長“根叔”的畢業典禮致辭導入，對于新生理解色彩斑斕的大學生活以及如何過好四年人生美好時光有著極好的引導作用，而且形象的講話稿取代了嚴肅的說教，對于90后的高校學生效果很好；“加強道德修養”部分，可以引入“范跑跑”時間，集中討論教師職業道德，同時可以借助鳳凰衛視節目《一虎一席談——范跑跑到底該不該跑》的節目視頻，分析在各種評價體系下的范跑跑事件，培養了學生多維的思考習慣；在講解“婚姻家庭”部分，可以引入新聞“李陽家庭暴力事件”，結合央視節目《看見》柴靜專訪李陽，來分析世界觀培養的重要意義，以及事業與家庭的平衡問題，這些也都是將來學生必須面對的問題，討論將富有現實意義和深遠影響，當然在討論的過程中，需要有任課教師的操控，控制場域和話語流向，正確引導討論的方向。還有很多新鮮的實力可以引入思想政治理論教學，如藥家鑫時間、網絡紅人、女博士的生活等等。大量及時更新的教學資源會大大提升資源庫的建設效度。

基于此，針對意識形態文本的傳統出版遭遇的困境，數字出版可以從以下幾個方面進行突圍：

第一，數字符合平臺充分發揮整合功能，且將出版的個性化與規模化發揮到極致。它不僅可以按照學習者的需求提供教學資源，還能充分發揮學生的自主能動性，解決了供需錯位的矛盾。同時生產者也可根據用戶反饋及時更新內容與形式，與時俱進、開拓創新。

第二，在這個出版平臺上，受眾有了意見反饋的渠道，出版單位也可以針對讀者群體行為實時地加以改進，進而反作用于平臺本身不斷地優化更新。學習者的使用反饋為文本的修訂優化提供了技術保障；行為記錄系統與行為分析系統相輔相成，便可以展開對讀者群行為的研究，研究結果對于提高服務質量、新選題的開發、延伸銷售類別圖書、輔助市場營銷活動等大有裨益。

第三，如何深度開發教育資源的趣味特征，是目前意識形態文本出版的另一重點。數字化復合出版平臺的建構適應了媒體融合傳播環境的要求。媒體融合所針對的不僅僅是內容資源，更是傳播渠道、生產流程的多方位融合，其中不僅要求平臺搭建的全媒體化，更從理念上強調了各種媒介文化的交融特征。

在整合優化思想政治理論教學資源的基礎上，利用大量媒介事件豐富更新思修教學資源庫建設，同時優化增值服務組件，為學生的解疑答惑以及自助評估提供技術支持， 使得意識形態工作在拓展平臺的同時，融教育于自主學習和自助檢測中，充分發揮學生意識形態自我認同教育的主動性，切實提高意識形態工作的實效。

參考文獻

[1] 茹延渾.南昌市試點中學校園足球活動開展狀況的分析與研究[D].江西：江西師范大學，2013.

[2] 任殿順.中國出版業數字轉型的困境與出路[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[責任編輯：張學玲]