任務型教學在高中英語課堂中的應用及實踐

曹俊梅

摘要：在當前的高中英語課堂當中，任務型教學是一種十分有效的教學方法，它能夠使高中英語課堂變得更加生動、高效。為了研究任務型教學在高中英語課堂中的應用及實踐，本文首先對任務型教學的意義進行了闡述，然后分析了其在高中英語課堂中應用的必要性和基本原則，最后對其在高中英語課堂中的應用及實踐進行了分析。

關鍵詞：任務型教學；高中英語課堂；應用及實踐

前言：在新課程標準實施的背景下，對高中英語課堂教學提出了更高的要求。在課堂教學的過程中，應當充分考慮到學生的興趣和經驗，讓學生能夠主動的參與到學習當中，提高學生對于語言運用的綜合能力。但是，我國目前的高中英語課堂教學還存在著很多的問題，形式單調、內容枯燥乏味，難以取得十分良好的效果。而任務型教學的應用恰好能夠解決這些問題，對于提高教學質量具有十分良好的作用。

一、任務型教學的意義

在上個世紀末期，基于第二語言習得研究，出現了任務型教學這種新型的教學模式。任務型教學法的出現改變了傳統的教學思維和學習模式，更加重視語言學習和掌握的過程，讓學生在實踐應用過程中，進行理解和感悟，有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。

在任務型教學當中，從不同的角度著眼可以進行不同的界定。例如，在非語言角度來看，任務指的是人們為自己或他人所做的義務性或非義務性的工作。在高中英語教學中，任務一般是指將參照物設定為真實世界，在學習過程中突出語言意義的主旨，最終使學生完成學習英語的目的。而在交際角度來看，任務指的是課堂中學生的一種學習活動，以對語言的理解、處理和輸出為目的，或使用目標語言進行交流[1]。在這個過程中，學生不應只進行機械性的語言使用，而是應當將注意力更多的放在語法知識的運用和表達意義方面。因此，可將任務分為學習任務和交際任務兩個方面。此外，根據相應的課程標準，在任務型教學過程中，教師應當設定具有可操作性和明確目的性的任務目標，基于學生的興趣和經驗，對學生的知識學習、語言運用等進行培養。

由此可以看出，任務型教學是提倡在任務中吸引和凝聚學生的注意力，提高學生學習、探索和創造的能力。在學習的過程中對語言運用進行掌握，在意義構建中充分利用語言和非語言的資源，從而完成任務目標。同時，還應將課堂向社會延伸，將學習和生活結合起來，更好的完成教學任務。

二、任務型教學在高中英語課堂中的應用原則

（一）目的性原則

在任務型教學當中，目的性原則是一項最為基本的原則，通過任務型教學的應用，可以幫助學生更為熟練的掌握英語理論知識和實際應用，從而提升學生英語理解能力和運用能力，達到高中英語課堂教學的目的[2]。因此，在高中英語課堂中應用任務型教學，應當以目的性最為基本原則，在教學過程中設置明確的目的，從而確保教學活動的順利進行，有效的提升高中英語教學質量。

（二）趣味新原則

在高中英語學習當中，有大量的英語詞匯和語法知識需要記憶，因而給學生帶來了很大的壓力。學生對于這些死記硬背的知識往往缺乏興趣，難以取得很好的學習效果。因此，在高中英語課堂中應用任務型教學，要充分注重趣味性原則，采取有效的措施激發學生的興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學當中，從而提高高中英語教學效果。

（三）合作性原則

在高中英語課堂中，時常會以小組的方式進行合作學習，在這一過程中，就需要應用到合作性原則[3]。在一個小組當中，不同的學生學習成績、學習特點、性格特點、行為習慣等方面都會存在一定的差異。因此，在小組學習的過程中，小組成員應當在學習和合作的時候發現和借鑒他人身上的優點。教師應當根據合作性原則，按照學生的實際情況進行合理的分組，從而取得更好的小組學習效果。

三、任務型教學在高中英語課堂中的應用及實踐

（一）演示階段

在課堂開始階段，結合學生的課前預習，教師先向學生介紹課程任務中的文化知識背景。然后在進行語言知識呈現的時候，通過下達任務，使學生將已有的知識結構和生活經驗進行串聯。最后利用現代化的教學手段，向學生展示真實場景的英語學習實況。例如，可以利用多媒體設備讓學生將英語理論知識在實踐環境中進行對照，提高學生的語言技能和語用能力。

（二）練習階段

教師在確保學生明確英語課堂的教學任務的前提下，再進行控制式和指導式的訓練。教師可以設定具體場景，讓學生進行角色扮演，讓學生在完成指定任務的過程中使用英語，通過做事情來完成任務[4]。這樣能夠鞏固學生新學到的知識，減輕學生的學習壓力，也能夠有效解決學生實踐時間不足的問題。

（三）語言輸出階段

在英語課堂中，教師應當明確最終的教學任務，同時根據學生不同的情況，設定不同的任務。應當注重貼近真實的生活情景，讓學生獲得真實的體驗和感受，促使所有學生取得進步。教師設定真實場景的教學任務，對學生進行引導。這樣可以讓學生對新學習的語言知識進行充分的利用，通過小組活動、角色扮演等方式進行語言輸出訓練，將運用語言和完成任務作為最終目標，讓學生清晰的認識到學習任務，從而達到提升學生英語綜合能力的目的。

（四）語言行為評估階段

對于語言行為的評估，教師可以結合高中英語課堂的特點和課程內容的要求，采用形成性評價與終結性評價相結合的評估方式。例如，將課堂學習表現和學習效果與期末考試相結合，綜合性的對學生進行評估。這樣，不但有利于提高學生學習成績，增強語言運用能力，還能讓學生充分重視學習的過程，在平常的學習中具備充足的積極性和主動性，擁有較高的學習自信心，從而取得更為理想的學習效果。

結論：英語作為世界通用語言，其重要性是不言而喻的。高中作為學生學習英語的重要階段，對學生以后的英語知識和能力的發展具有決定性的作用。因此，應當積極的在高中英語課堂中應用任務型教學，遵循任務型教學目的性、趣味性、合作性等教學原則。在演示、聯系、語言輸出及語言行為評估階段，都要根據具體的教學內容和實際的教學情況，采取有效的措施，來完成教學任務，使學生的英語綜合能力得到切實的提高。

參考文獻：

[1]楊晨悅.任務型教學法在高中英語教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014

[2]陳雪.任務型教學模式在高中英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013