高職學生創新創業能力生成的過程教育模式構建

李彩云

摘要：高職高專學生創新創業能力生成是高職高專學生在接受創新創業教育中使創新創業能力逐步成長的過程。高職高專學生的創新創業能力是創新創業教育過程活動的生成結果，它具有產品形態、程序形態、組織形態、市場形態四種類型；創新創業能力生成的過程中具有意識培育、品質塑造、技能指導、心理疏導功能；通過目標策劃、資源配置、能力培養和評價改進進行過程系統化地保證創新創業能力生成。

關鍵詞：創新創業；過程教育；能力生成；教育功能；基本形態

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0039-04

近年來，《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）對高校加強創新創業教育提出了明確要求。高職院校主動適應高職高專畢業生創業就業的新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，推進以提高人才培養質量為核心的創新創業教育，取得了積極進展。但是，很多高職院校在實施創新創業教育的實踐中出現了專業教育與創新創業教育割裂不融、各自為戰的封閉狀況，難以形成創新創業教育協同推進、匯聚合力培養的格局。因此，從創新創業能力生成的角度來探討創新創業教育的過程模式，構建全面參與創新創業能力生成的過程教育成為現實需要。

一、高職高專學生創新創業能力生成的基本表現形態

高職高專學生創新創業能力生成是指高職高專學生在接受創新創業教育中使創新創業能力不斷提升的過程。創新創業能力是高職高專學生能力培養的核心和最重要的能力，也是高職高專學生各種能力的綜合運用和體現[1]。高職高專學生的創新創業能力不是先天具有的，而是需要專門智能開發和教育培養的，高職高專學生的創新創業能力有一個生成過程。根據美國創新經濟學家熊彼特理論，高職學生的創新能力主要是指學生運用已有的專業知識和理論，在職業能力生成的各種實踐活動領域中不斷打破思維定式和舊有的心理狀態，提出與眾不同的、與以往不同的新思想、新理論、新方法和新措施的能力；對于高職高專學生的創業能力主要是指高職學生在職業能力生成的發展進程中擁有發現或創造同職業行為與市場行為相結合的一個新的領域，致力于創造提供新產品、新市場、新工藝、新材料、新組織的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果[2]。創業能力是一種開拓創新的綜合能力。這里把兩者結合起來可以說，創新能力和創業能力其實質統一于高職高專學生職業能力培養的目標中，融合于高職院校專業教育的全過程，創新創業能力是創新創業教育過程活動的生成結果，具有高職高專特色的基本形態。

（一）創新創業能力生成的產品形態

創新創業能力生成的產品形態是指高職高專學生能夠運用所學專業知識和技能提供某種新的（服務）產品形態，或者對原有的老（服務）產品賦予新的功能。這是對一種有形或無形產品形態的創新，人們在通過體驗感知學生所提供的全新（服務）產品和改進（服務）產品形態來測量學生創新創業能力。學生提供的產品形態可以是產品用途及其原理有顯著的變化，也可以是指在技術原理沒有重大變化的情況下，基于市場需要對現有產品所作的功能上的擴展和技術上的改進。較多的是原有的產品，在價格、質量、性能等方面進行改變而具有不同檔次的、不同特色的特性，以滿足或創造不同消費層次、不同消費群體需求[3]。這種產品形態的創新必須源于市場需求，對學生職業發展的產品技術需求，它是學生職業化推進和市場需求拉引的能力生成表現。

（二）創新創業能力生成的程序形態

創新創業能力生成的程序形態是高職高專學生經過接受高職教育，對某種產品（服務）形態的產出提供新的程序、新的思路、新的方法。創新創業能力生成的產品形態和程序形態都是一定創新創業能力的表現，產品形態側重于活動的硬件結果，而程序形態側重于活動的軟件過程；前者主要體現在物質形態的產品上，后者主要體現滲透在各種生產力要素的結合方式上。這是高職高專學生從職業角度通過研究和運用新的生產技術、操作程序、方式方法和規則體系，提供改進市場需求產品形態的生產技術水平、產品質量和生產效率的活動。

（三）創新創業能力生成的組織形態

創新創業能力生成的組織形態是指高職高專學生在各種學習和職業化實踐過程中，根據外部環境和內部條件的變化而不斷地進行投入-產出組織形式的調整和變革，建立一種新的組織方式。任何組織機構，經過合理的設計并實施后，都不是一成不變的。高職高專學生通過創新創業教育，把創新精神與創業能力融入到職業崗位中，形成一種組織開發能力，表現為能夠應用專業知識和方法，把人的成長和職業發展希望與組織目標結合起來，進行組織診斷和組織創新，通過調整和變革組織結構及管理方式，使其根據市場行為的變化，提高組織活動效益的過程。

（四）創新創業能力生成的市場形態

創新創業能力生成的市場形態是指高職高專學生運用專業知識及技能發現和開拓新產品形態或老產品形態的新市場。一方面空間意義上的新市場。學生發現或開拓一個企業產品原來沒有進入過的市場，既包括原來產品進入新市場，也包括新產品進入新市場；另一方面現實消費意義上的新市場，學生發現或開拓現有的產品和服務都不能很好地滿足潛在需求時，企業以新產品滿足市場消費者存在的需求。這種能力表現為促進已有市場的再組合和調整，建立一種有利于自己的市場結構，賦予企業以新的市場優勢和競爭能力，這就是創新創業能力生成的市場形態的集中體現。

二、高職高專學生創新創業能力生成的過程教育功能

高職高專學生創新創業能力生成既是創新創業教育的過程，也是服務經濟社會人才培養的過程，更是高職高專學生創新創業能力生成的過程教育，它具有實踐性、創造性、專業性、職業性、漸進性、經濟性和風險性。創新創業教育在高職高專學生創新創業能力生成的過程中具有四個功能。

（一）創新創業能力生成的意識培育功能

創新創業意識是創新創業能力生成的思想先導，創新創業能力生成需要創新創業教育對創新創業意識的培育。創新創業意識是行為主體基于職業行為與市場行為相結合的關于對創新創業實踐認識的觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和，是一種自我意識，支配著行為主體對創新創業活動的態度和行為。高職高專的創新創業教育在促進學生創新創業能力生成的過程中具有創新創業意識的培育功能，這就需要高職高專有組織、有計劃地全面實施創新創業教育，專門開設《創造學》、《創業學》等課程，實施創新創業訓練、學生創新創業項目計劃，組織“校友創新創業論壇”、“創新創業沙龍”、“企業家創新創業講壇”等活動，強化學生創新創業意識，使高職高專學生能主動將專業知識和技能與社會生產或具體運行對接起來，不滿足現狀、不墨守成規，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解決新問題。

（二）創新創業能力生成的品質塑造功能

創新創業品質是創新創業能力生成的質量源泉，創新創業能力生成需要創新創業教育對創新創業品質的塑造。創新創業品質主要指行為主體在職業活動與市場活動的信息狀態，具有比較穩定的、有一定創新創業傾向的意志、意圖、動機、欲望等內涵的人格特征，是創新創業能力實踐活動所需要的固有特性。高職高專的創新創業教育在促進學生創新創業能力生成的過程中具有創新創業品質的塑造功能。這就需要高職高專推動創新創業教育融入課程教學、科研訓練、學科競賽等環節，全過程、全方位完成創新創業教育的品質塑造工作，引導、鼓勵學生和教師參與創新創業教育過程，持續磨煉創新創業意志，深入凝聚創新創業精神，不斷塑造創新創業個性品質，為提升高職高專學生創新創業能力生成的質量提供永不枯竭的動力。

（三）創新創業能力生成的技能指導功能

創新創業技能是創新創業能力生成的核心本領，創新創業能力生成需要創新創業教育對創新創業技能的指導。創新創業技能主要指行為主體在職業發展與市場開拓過程中，在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待創新創業任務的活動方式，是通過學習重復和反省而獲得的體能、心能和社會能力，包括職業生涯規劃能力、自我學習能力、數據與信息處理能力、人際溝通能力、解決問題能力、創新能力及團隊建設與管理能力，這些能力將伴隨人們的終生，并在職業生涯和創新創業生涯中發揮不可替代的作用。高職高專的創新創業教育在促進學生創新創業能力生成的過程中具有創新創業技能的指導功能。這就需要高職高專學院實行專業建設與創新創業教育互相融合、課程教學設置與創新創業教學互相融合、校內培養與校外培養互相融合，提高學生創新創業的核心本領。創新創業能力生成的技能指導功能就在于強化以課程實踐、專業實踐、產業實踐三層聯動，瞄準課程內、課程間和專業間三維統一，在促使封閉內循式實踐向開放交互式實踐、學習體驗式實踐向綜合探索式實踐、驗證式實驗向研究型實驗三方轉化中過程指導，實現創新創業能力的生成。

（四）創新創業能力生成的心理疏導功能

心理疏導是創新創業能力生成的效率保障，創新創業能力生成需要創新創業教育對創新創業的心理疏導。創新創業心理主要指行為主體通過自我心理調適，調整自己在創新創業中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經驗、缺乏魄力等任何問題，從而消除各種心理不適，恢復平和心態，保持積極進取的創新創業狀態。創新創業教育在促進學生創新創業能力生成的過程中具有創新創業的心理疏理功能。這就需要結合學生心理素質的實際狀況，針對不同特點和需要的學生開展創新創業心理輔導，指導心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創新創業潛能。創新創業能力生成的心理疏導功能就在于利用心理學的知識改善或改變對創新創業的認知、信念、情感、態度和行為等心理問題，達到降低以至解除對創新創業能力生成的不良心理狀態和清除思想障礙的目的。讓師生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法，將心理知識內化為大學生的心理品質，幫助他們端正對創新創業成功與失敗的認識，培養健康的審美情感，克服創新創業過程中常見的順境和逆境中發生的心理問題，在創新創業能力生成過程中形成自信、自立、自強、自新的心理素養。

三、高職高專學生創新創業能力生成的過程教育模式

（一）高職高專學生創新創業能力生成的過程教育構架

創新創業能力有一個生成過程，這是一個創新創業教育功能催化的過程，更是創新創業能力萌芽、成長和生成的過程教育。這個過程教育是以過程為基礎按照一定邏輯路線進行系列活動構成的，過程教育中的活動一環扣一環，互相制約、互相依存、互相促進，不斷循環，通過將創新創業能力生成的過程教育分解為若干相互聯系而又相對獨立的過程階段，綜合共同構成高職高專學生創新創業能力生成的過程教育模式，簡稱“三環四階過程教育模式”（如下圖）。“三環四階過程教育模式”由一個創新創業教育大過程與一個創新創業教育小過程迭加在一起構成；“三環”指大過程，這是外部過程，由上環的學校培養專業定位、中環的創新創業能力持續生成與提升、下環的市場創新創業需求三個環節構成；“四階”是指中環的創新創業能力持續生成與提升環節由目標策劃、資源配置、能力培養和評價改進四個階段構成一個小過程。學校培養專業定位環節通過專業分析進行專業定位，提出以創新創業能力為核心目標的專業人才培養目標并輸入到中環的創新創業能力持續生成與提升環節。中環的創新創業能力持續生成與提升環節通過根據上環的學校培養專業定位環節和下環市場創新創業需求環節的信息進行教育運行，形成真實的創新創業能力，并以創新創業能力生成的產品形態、程序形態、組織形態和市場形態向下環的市場創新創業需求環節輸出；中環的創新創業能力持續生成與提升環節既向上保持與學校培養專業定位環節的信息溝通，同時向下保持與市場創新創業需求環節的信息溝通。下環的市場創新創業需求環節根據創新創業能力表現形態的輸出狀況，對接職業發展與市場需要的情況進行信息反饋，進一步促進創新創業生成的新一輪過程教育。在整個高職高專學生創新創業能力生成的過程教育模式里，無論是大過程與小過程之間，還是小過程內的各階段之間始終保持信息的傳遞反饋、交互反哺，保證了創新創業能力生成的不斷提升。

（二）高職高專學生創新創業能力生成的過程教育模式的運行

創新創業能力持續生成與提升是整個高職高專學生創新創業能力生成的過程教育的中心環節，是通過目標策劃、資源配置、能力培養和評價改進“四階”進行過程系統化地保證創新創業能力生成的核心。這里關鍵要確保下面四個組件的高效地運作，才能推動“三環四階過程教育模式”的合理運行，真正發揮創新創業教育功能作用。

1.創新創業能力生成過程的教育目標策劃。這是創新創業能力持續生成與提升運行的啟動前提，是創新創業教育功能轉化為實際能力培養行動的規劃總攬。創新創業能力生成的過程教育目標策劃是以學校教學文件形式確定創新創業能力目標、創新創業能力生成表現形態、創新創業能力生成所需要素和要求的系統設計與規劃活動，是致力于對創新創業能力生成的過程教育所需要的活動、步驟、資源、信息進行綜合考慮安排，重點設定創新創業能力生成的過程教育目標。組織經濟社會產業人才需求調查，根據學校專業定位輸入人才培養質量規格，體現職業發展需求和期望，理清與細分創新創業能力目標中職業生涯規劃、自我學習、人際溝通、解決問題、信息處理、團隊建設與管理能力特征，以此基礎進一步設定目標策劃、資源配置、能力培養和評價改進每個階段過程的目標內容，編制《創新創業能力教育手冊》、《創新創業能力教育工作規范》、《創新創業能力生成評價體系》。同時，確定達到目標的途徑與方法，系統界定確定達到目標策劃、資源配置、能力培養和評價改進目標所需要的過程途徑和手段，形成專門系統化的創新創業過程教育教學文件。

2.創新創業能力生成過程的教育資源配置。這是創新創業能力持續生成與提升運行的必要基礎，是創新創業教育功能轉化為實際能力培養行動的支撐力量。首先，以創新創業教育教學文件為依據，確定創新創業教育資源使用與調配部門的職責和權限，對創新創業能力生成的過程教育中各類活動、各個項目和各階段進行資源分類配置，落實每個過程需要的人員、設施、場地、信息、經費、環境。根據《創新創業能力教育手冊》制定《創新創業能力教育資源配置標準》，強化目標倒逼，層層落實責任，形成創新創業能力生成過程的格局。其次，建成創新創業教育資源庫場。這需要開發課程資源、科研資源、企業資源、人力資源、市場資源和政策資源，拓展傳統專業意義的教學資源庫，構建網上數字化的創新創業教育軟性資源庫與網下物理化的創新創業硬件資源場互聯互通的立體化資源集，形成創新創業教育資源與專業建設資源、學校創新創業教育資源與企業創新創業教育資源、創新創業教育理論資源與創新創業教育實踐資源的交互兼容的資源配置體系。第三，實行創新創業能力生成與創新創業教育資源的過程耦合配置。一方面將教育資源進行鏈式的耦合配置，從一個過程到另一個過程，最終直到創新創業能力生成目標的實現。另一方面教育資源進行并列的耦合配置，各個過程的結果共同指向創新創業能力生成目標的實現。做到兩種方式的結合，既有鏈式的過程，又有并列的過程。

3.創新創業能力生成過程的能力培養。這是創新創業能力持續生成與提升運行的中心內容，是創新創業教育功能轉化為實際能力培養行動的管理實施。這里主要在推動創新創業教育資源要素向創新創業能力培養聚集和配置基礎上，重點發揮“三環四階”的能力培養作用。一方面實施全過程的創新創業能力培養。以《創新創業能力教育手冊》、《創新創業能力教育工作規范》、《創新創業能力教育資源配置標準》、《創新創業能力生成評價體系》為依據，把創新創業教育貫通于入學教育到高職高專學生畢業的整個過程。在“三環四階過程教育模式”中，小過程影響大過程，前過程影響后過程，一個過程出了工作質量問題影響整個過程以至創新創業能力的培養；一切過程始于識別高職高專學生的創新創業能力培養，終于滿足高職高專學生創新創業能力生成。另一方面動員全員參與創新創業能力培養。創新創業能力生成是學校各方面、各部門、各環節工作質量的綜合反映，“三環四階”中任何一個過程、任何一個人的工作質量都會不同程度地影響高職高專學生創新創業能力生成。所以說，人人對學生創新創業能力生成都有責任。這需要激發全校從上到下教職員工參與創新創業能力培養的創造性和工作熱情，調動全要素、利用全時空開展形式多樣的創新創業能力培養活動，形成類別不同的創新創業能力產品形態、程序形態、組織形態和市場形態。

4.創新創業能力生成過程的教育評價改進。這是創新創業能力持續生成與提升運行的提質加速，是創新創業教育功能轉化為實際能力培養行動的增值保障。按照《創新創業能力教育手冊》、《創新創業能力教育工作規范》、《創新創業能力教育資源配置標準》、《創新創業能力生成評價體系》要求，對創新創業能力生成過程進行評價，對創新創業能力生成形態進行分階段驗證，以便及時發現問題進行改進。一是評價控制創新創業能力生成過程，對創新創業能力生成過程所需資源類型、數目及相應規定形成可追溯性，確保創新創業能力生成過程的質量，保持創新創業能力生成過程的適應性、可行性、可估性；二是更改控制創新創業能力生成過程。對不易評估的創新創業能力生成過程進行重點跟蹤，及時改善和糾正過程中的不足，把握教育資源是否能滿足創新創業能力生成的需要，確保創新創業能力生成過程更改的正確性及其實施，對更改后的創新創業能力生成過程進行評價；三是評價改進創新創業能力生成的表現形態。采用適當的教、研、用的方法對創新創業能力生成的表現形態進行評定驗證，區別未評定驗證、評定驗證合格或評定驗證不合格進行建檔備案。對評定驗證合格的創新創業能力生成表現形態進行標識發布及市場職業轉化，對不合格創新創業能力生成的表現形態提出處理方法并加以監督，實施改進。

參考文獻：

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Abstract：The ability of innovation and creation of vocational college students is the process of making the innovation and entrepreneurial ability grow up in the process of accepting innovation and entrepreneurship education. The innovation ability of students is the result of the process of innovation and entrepreneurship education. It has four types：product form，Skills guidance，psychological counseling function；through goal planning，resource allocation，capacity-building and evaluation to improve the process of systematic innovation to ensure entrepreneurial capacity generation.

Key words：innovation and entrepreneurship；process education；ability generation；educational function；basic form