全球化語境下的英語文學教學

張喆

摘要：全球化語境下的跨文化交流所需要的不僅是語言的通曉者，更需要具有跨文化交際能力的外語人才，培養這種能力的基本切入點是跨文化的理解與表達能力，因為只有對文化有了真正深入的理解，才能有在實際工作中發現問題進而解決問題的能力，而文學以其特有的文化內涵提供了培養這一能力的舞臺。本文提出建立英語文學的概念，打造合適的教材，建立研究型的文學教學模式是培養學生跨文化交際能力的有效途徑。

關鍵詞：全球化；跨文化交際能力；英語文學；研究型教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0071-03

北京外國語大學于11曰26-27日兩天推出了一個新的考試項目——“國際人才英語考試”，簡稱“國才考試”。“國才考試”的描述是“重點考查全球經濟一體化進程中，國際人才應具備的核心素養——英語的溝通能力”，主要體現在三個維度，即“通曉國際規則與協同合作能力；跨文化理解與表達能力；分析問題與解決問題的能力”。■“國才考試”的意義不僅在于又有一項新的證書的產生，更在于該考試所體現的對外語人才更高的要求的新趨勢，即“通曉國際規則與協同能力；跨文化理解與表達能力；分析問題與解決問題的能力”。這三項能力指標要求的不僅僅是對語言本身的掌握即傳統意義上的“聽、說、讀、寫、譯”，更是對目標文化的深入理解與闡釋的能力；對現有國際規則的掌握與運用的能力；自我文化和國家利益在跨文化交流和國際事務中得體且有效的表達能力和能夠發現問題、分析問題、解決問題的思辨能力。

這表明在應對全球化挑戰的語境下，對外語教學的要求是培養具有各種實際能力的全面的人才。培養這種能力的基本切入點是跨文化的理解與表達能力，因為只有對文化有了真正深入的理解，才能明白現有的國際規則，才能有在實際工作中發現問題進而解決問題的能力。因此在英語教學中以什么作為手段來促進學生對目標語言文化的深刻理解就成了一個重要的問題，這當然可以通過各種跨文化交際的課程來講授一些關于文化、交際、跨文化交際等的概念來培養學生的能力，但作為英語專業來說，還有文學這一利器可以幫助學生深入理解目標語言國家的文化。這是因為“文學提供了一個虛擬的世界，在這個世界中故事的情節、環境的描寫等等都體現了一定的文化內涵；文學提供了討論作者視角和蘊涵主題的舞臺”（Littlewood 178）。事實上文學以其虛擬現實生活的效果涵蓋了人類文化的方方面面，這里不但有文史知識，風土人情，更有價值觀念、宗教信仰不同的國家和社會的觀念等。對于文學在英語教學中的地位，2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》作了明確的表述：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本方法。通過閱讀和分析英美文學作品促進學生語言基本功和人文素質提高、增強學生對西方文化的了解。授課內容可包括：文學導論；英國文學概況；美國文學概況；文學批評”。盡管大綱對文學課在英語專業教學中的地位、目的、手段都做了明確的表述，但在實際教學中卻存在著許多問題諸如“認識有誤區，課程設置隨意性大；課程設置單一，選修課少；課時偏少等”。（程愛民12）這種現象不利于適應新的全球化挑戰的英語人才的培養要求，解決這個問題可以從建立文學與文化關系的意識培養入手；建立英語文學的概念，打造合適的教材；探索切實有效的教學方法等三個方面去尋找解決問題的方法。文學與文化的關系目前已有很多深入的研究，這里就不再贅述。本文主要探討建立英語文學，打造合適的教材和探索切實有效的教學方法的具有可操作性的教學手段。

一、打造具有英語文學概念的教材體系

目前英語專業文學課的教學問題之一在于將自己局限于英美文學的概念上，忽視了以英語為創作語言的英美兩國之外的國家、地區、民族和文化文學作品，這在一定程度上遮蔽了一個更廣泛的英語文學的視野，使得我們的學生在校學習期間失去了對這廣泛文化的接觸與認知，這不利于我們國家在全球挑戰的語境下所需的具有跨文化交際的各種能力外語人才的培養。經典的文學作品體現了文學史上的藝術成就，同時也充分體現了一個民族的文化與智慧，這是我們要了解的，但是我們也需要有新的視野。特別是在全球化的語境下，要有英語文學的概念，即所有用英語寫作的文學，這樣才能更全面，更廣泛的涵蓋不同的文化與民族，和當今世界的潮流。事實上，上個世紀90年代初加拿大不列顛哥倫比亞大學的William H.New和W.H.Messenger兩位教授就做了這樣的工作，他們編著的文學選集就名為《英語文學》（Literature in English 1993）。該選集不但收錄了自盎格魯-撒克遜時代至20世紀80年代的1200年間有代表性的英語文學作品，更重要的是其選材多樣性的特點，入選的不僅有英國、美國、愛爾蘭等經典作家，更有加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度、新加坡、南非、西非、尼日利亞、圭亞那、牙買加、巴巴多斯、圣盧西亞等14個國家的作家。從入選作品的體裁來看，除了經典的詩歌、小說、散文，還有游記，書信，歌詞，講演詞，兒童文學，辭條定義，還有翻譯作品如埃茲拉·龐德翻譯的中國詩人李白的詩。從這部選集中“讀者不僅可以看到英語的演變，文學定義的變化，文學傳統的演進，文學批評觀點的變化和藝術表現形式的變化，更可以看出生活在不同的社會里的作家如何使用同一種語言對歷史和現實做出的反應，如何在發展自己獨特表現手法的同時加強或抵制歐洲的傳統表現手法。這部選集展現了不同時代的社會風貌和不同民族思想和情感”（谷啟楠58）。可見文學以其自身的特點反映了當今時代的變化，具有了新的文化體現，讓英語文學而不僅是英美文學進課堂，學生們就有了有效的途徑去了解全球化語境下的眾多的以英語為創作語言的國家的社會與文化。英語文學教學中的另一個突出的問題是教材的難度。目前我國現行的本科英美文學的課程結構過于單一，基本模式都為“文學史+選讀”（王守仁10）。由于教材是按文學名篇的時間順序編排的，所以學生首先接觸到的都是難度偏大，生詞偏多的作品諸如《貝奧武夫》等。這樣的結果往往是文學課變成了講解語言難點的精讀課，從而偏離了文學教學的軌道。語言學家斯蒂芬·克拉申用公式i+1來說明外語教學難度問題。“如果語言學習者現有的語言水平為i級，他能接受的語言輸入為i+1。如果難度為i+2則會在學生心中產生壓抑和焦慮；如果難度為i+0則不能激發求知欲也沒有提供進步所需的新知識”。（Krashen100）只有選擇難度適當的教學材料，精心編排，比如可以以體裁為線索安排教材，這樣可以把難度偏大的內容安排在后面，不是讓學生剛開始就學《貝奧武夫》那樣難度的詩歌，而是采取一種漸進式的難度編排，這樣學起來效果會更好些，在有限的課時內教學內容理應遵循由易到難的認識規律來安排，而不是簡單的按時間順序來定。

從目前的教學情況來看打造英語文概念且難度安排適當是英語專業本科文學教學的新要求。

二、建立立體的研究型文學教學模式

范誼在“英美文學教學的目的與內涵層次定位”一文中指出，文學教學的目的“在于提高學生的人文素養和對英語文化的認知水平，從而提高學生的跨文化交際的能力”（153）。而我們現有的教學方法大多是老師忙于講解語言點，解釋歷史文化背景知識的滿堂灌式的教法，忽略了學生的主動性、參與性，沒能把學生帶入文學所提供的豐富的具有原生態般的文化生活場景中。這不利于對學生的跨文化際能力的培養，而有效的教學方法則可以引導學生在文學所提供的虛擬的現實生活場景中，發現文本所呈現的生活中的問題，從而培養學生的批判性思維的能力，特別是文學中所呈現的多色調的社會生活場景以及對人性的深度解釋為學生們提供了思考的張力和探索的空間。

一個理想的文學教學的課堂應該是以教師引導的，以學生主動學習為主導的，以文本細讀為線索的主題性、研究型的課堂。對文本的細讀不僅僅是理解語言，梳理情節，更是要由老師引領學生去發現在文學作品中的各種表達方式，諸如比喻、象征、典故、格言、暗示、雙關等修辭手法，使學生通過體會這些修辭手法所體現出的思維方式和蘊意，理解各種不同的表達方式，并加以注釋。就是把對原文本關鍵之處、微妙之處的感受、理解、評價和質疑都記錄下來，為進一步的主題性學習做準備。主題性學習就是在充分理解文本表達的基礎之上，對文本所呈現的主題進行探討。比如通過細讀《麥田守望者》探討成長的主題，認識到成長不僅僅是個人的問題，更是面對各種社會問題碰撞時的無助與選擇的問題；再比如《看不見的人》中反種族歧視和牙買加·金凱德的《我母親的自傳》所傳達的逆寫殖民主義的主題等等。文學的主題性是文學自身的特點，因此不論是殖民主義文學，還是個人成長主題，抑或正義感，反歧視，多元文化都可以成為教學的主題而展開。主題教學為文學閱讀提供了研讀、思考的立足點和聚焦點，提示了學習的重點和方向。研究型的學習是指閱讀的過程是研究的過程，是面對閱讀中真實的問題所進行的互動、互助、質疑、探討而形成新思想的過程。在這樣的教學過程中閱讀是研究，討論是研究，論文寫作的考查形式更是研究。通過構建這種立體的研究型的學習模式，才能有效地培養學生的跨文化的認知能力、獨立思考問題的能力和批判性思維的能力，從而真正提高學生們的跨文化交際的能力。

全球化雖然還沒有一個統一的定義，但總的來看“全球化是一個以競技全球化為核心，包含各國個民族地區在政治、文化、科學、軍事、意識形態、生活方式、價值觀念等多層次，多領域的相互關系，影響，制約的多元概念”。（Samovar Porter McDaniel 3）應對這樣復雜的國際關系的挑戰，就需要大批的具有真正的跨文化視野，有文化認知能力的且具有跨文化實際交際能力的能擔當重任的人才，比如像亞投行行長金立群先生那樣的杰出代表。建立英語文學的概念，打造合適的英語文學教材，建立立體的研究型教學體系，有助于培養出更多的符合“國才考試”所要選拔的具有“通曉國際規則與協同能力；跨文化理解與表達能力；分析問題與解決問題的能力”的人才。

注釋：

（1）詳見“國才考試”官網：etic.Claonline.cn

參考文獻：

[1]Littlewood，W.T.Literature in the School Foreign Language Course in C.J.Brumfit & R.A.Carter.Literature and Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]程愛民.英美文學教學：調查與思考[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2002，（5）：11-13.

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[5]王守仁.應該終結文學史+選讀模式[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2002，（5）：10-11.

[6]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵及層次定位[J].外國文學研究，2005，（3）：150-156.

[7]Samovar，Larry A.，Richard E. Porter，Edwin R. McDaniel，Cross-Cultural Communication[M].董曉波，編譯.北京：北京大學出版社，2012.