基于新題型—語法填空題—啟發下的詞匯教學

周慧娟

【摘 要】我們大量快速填鴨式的詞匯教學讓學生無暇復習，沒有多余的時間展開聯想與記憶。我們多數教師只是按照單詞表逐個糾正發音，領讀單詞，講詞匯的用法，搭配。碰到相似的詞，老師還會擴展大量的詞匯，學生只是機械的記憶，其實理解根本不到位。教師通過設計一系列有意義的語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，幫助學生在廣度與深度上掌握英語詞匯知識，掌握詞匯的意義和用法，促進詞匯學習中學生由刻意學習向詞匯附帶習得的轉變，提高語言運用能力。

【關鍵詞】構詞法；語境

近年來，在高考中，學生在新題型中往往遇到了詞匯的瓶頸，很多高中生依然存在著學習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和詞匯學習策略的運用上。而這一現狀的造成與高中英語教師的詞匯教學方法相關。最要緊的事情是接受詞， 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯， 為英語學習奠定基礎。然而， 目前高中學生在英語詞匯學習中， 缺乏有效的學習策略和指導， 他們往往孤立地學習和記憶詞匯， 快速地遺忘所學詞匯， 這樣不僅會使學生失去學習的信心， 而且會降低他們詞匯學習的有效性。筆者在近年的教學中總結了一些詞匯教學的方法，在幫助學生在攻克新題型中奠定了一定的基礎。

高考結束后，試卷中出現的詞匯，terrible 副詞形terribly大多學生反映不會 ，這引發了筆者諸多的思考。在日常的教學中我們不乏給學生講了太多詞形的變化，但學生卻往往忽視了個別的極其特殊的詞匯。在反思自己教學的同時，我想我講的太多了，學生不重視，復習沒到位。詞匯教學一直是英語教學中的重要組成部分，隨著新課程標準對英語詞匯知識要求的提高，英語教師也開始更加關注英語詞匯教學的新方法。以下我就英語詞匯教學分析存在的問題以及解決的方法。

一、詞匯教學在教與學中存在的問題

我們往往把問題推脫到學生本身。反思我們自己的教，有時又犯了本本主義。我們大量快速填鴨式的詞匯教學讓學生無暇復習，沒有多余的時間展開聯想與記憶。我們多數教師只是按照單詞表逐個糾正發音，領讀單詞，講解詞匯的用法，搭配。碰到相似的詞，老師還會擴展大量的詞匯，學生只是機械的記憶，其實理解根本不到位。

那基于這樣的教學我們的教師是否要反思自己的教學模式與詞匯教學的策略呢？綜上所述， 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在， 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。

二、詞匯教學應對的策略

1.注重日常教學中的積累與擴展。

我們日常的教學對詞匯要有一定的擴展，但要基于課本，根據上下文語境去猜測，擴展。通過英英釋義的方法，讓學生記詞于境，拋開語境的記憶枯燥單一，學生不能長久掌握。有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯， 而且益于他們養成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。例如： 筆者在教學中遇到一些有關聯的詞匯時， 可以將這幾個英語詞匯擴編成一段話：take it easy，run out of， exam， in particular.尤其試時間快用完了，一定要放輕松。這樣就促進了學生在理解的基礎上掌握了詞匯。

2.講解構詞法，詳細完整的讓學生掌握。

英語詞匯量龐大， 但有內在的規律。通過講解基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯， 提高記憶效率。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如：用-ness/-tion -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構成不同類型的名詞； 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞； 用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞； 用un/in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞， 如。good-looking gentleman=gentleman who looks good 儀表堂堂的男士hard-working students=students who study hard刻苦讀書far-reaching influence=influence which reaches far廣泛深遠的影響 easygoing person=person who goes easy隨和容易相處的人well-being children=children who are well健康的孩子。

3.利用篇章教學讓詞匯再現。

教學中設計的語境應力求激發學生學習詞匯的興趣；引導學生掌握詞匯學習策略；尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參加教學活動；教學應考慮學生的差異性。在課本教學中，在閱讀完形理解中，我們都可以把相關的詞匯積累下來，擴充并整理。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的意義，結合該單詞出現的語境， 適當舉例， 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯， 擴大學生已有的詞匯量， 從而提高其英語閱讀能力。這樣學生在學中用，在用中學。如語法填空中出現terrible-terribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-robaly.這些相關的用法讓學生見到就記，爛于筆頭，熟記于心。再次遇到學生又怎能困惑呢terribleterribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-probaly.這些相關的用法讓學生見到就記，爛于筆頭，熟記于心。再次遇到學生又怎能困惑呢？

4.設立語境，學會自己索引詞匯書。

教師要為學生創立語言學習環境和大量貼近生活的教學任務，讓學生參與到詞匯學習的全過程，學生學習詞匯的積極性不斷提高。如，我們可以利用文字游戲，猜詞，接龍游戲學習相關詞匯。也可以把每篇課文改成相關的語法填空題，讓學生在一定的語境中實地掌握最近所學詞的用法。當然們也可以讓學生自己去參考詞匯書，自己索引疑惑的詞匯的變更與擴展。市面上各種類型的詞匯書，對于詞匯的變型，擴展都有詳細的講解，鼓勵學生課余時間多看，多積累。

綜上所述，在這樣的教學模式下，學生能夠不斷學習與拓展知識，及時鞏固所學，達到知識內化的效果。教師通過設計一系列有意義的語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，幫助學生在廣度與深度上掌握英語詞匯知識，掌握詞匯的意義和用法，促進詞匯學習中學生由刻意學習向詞匯附帶習得的轉變，提高語言運用能力。并為提高學生英語綜合素質做出貢獻。詞匯教與學的質量高低， 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念， 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法， 總結教學經驗， 改進與激活英語詞匯教學， 激發學生的學習興趣，才能提高學生的詞匯應運能力。

【參考文獻】

[1]陳鴦. 高中英語高考語法填空題教學探討[J].英語廣場，2016（04）：143-144

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