MIB“雙導師制”人才培養模式優化分析

姚蕾

摘要：隨著“一帶一路”戰略實施的不斷深入，國際商務人才的需求又出現了一個新的爆發點。培養優質的應用型、專業型國際商務人才至關重要。目前“雙導師制”的培養出現了明顯的缺位現象，探討如何進行人才培養模式的優化已經勢在必行。本文從“師”、“生”和“體系”3個環節提出模式優化，力求達到雙導師制的1+1>2的培養效果。

關鍵詞：MIB；雙導師；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0231-02

為了適應經濟全球化趨勢，培養國際商務經營運作與管理工作的應用型商務專業人才，國家特設置國際商務碩士專業學位（MIB）。近幾年社會上的國際商務人才存在巨大缺口，因此，能夠合理的利用“雙導師制”培養優質的應用型、專業型國際商務人才至關重要。

一、MIB人才職業能力需求分析

根據國際商務縱向崗位設置，國際商務人員需要掌握跨國經營管理、國際市場營銷、國際投資管理、國際經濟法和國際商務談判等專業知識和相關技能。其中，國際商務基礎知識、方法論的理論基礎和語言基礎學習，需要以系統的教授方式獲取；而知識的鞏固和實踐運用能力要在實際操作執行過程中熟練和固化，最終獲得國際商務分析與決策能力。因此，國際商務等專業碩士培養引入了“雙導師”制度，來實現理論知識和實踐技能的共同培養。現階段大多數高校沒有對校外導師行使行政管理的權利，也沒有對校外導師建立相應的激勵機制，校外導師管理的很多環節處于缺位狀態。導師與學生間缺乏溝通機制導致職責劃分缺位現象明顯。同時，生源情況與學術型研究生有所差異，導致專業型研究生有更強的自主意愿和相對明確的目標，使得“雙導師制度”無法發揮出其應有的培養效果。

二、MIB“雙導師制”培養模式優化分析

（一）學生管理的優化路徑

從學生的角度進行優化改革，首先要考慮招生環節的優化。入學考試應該針對考生實際情況的差異，進行有側重的考查。應屆畢業生重點考查理論基礎和專業技能，而對于有工作經歷的往屆生應側重其基礎知識、邏輯思維和應用能力的考查。教育部可以制定開拓招生渠道的計劃，允許高校在典型企業設立試點實驗班，設計以實踐為主的課程內容，為企業定向培養高級專業人才。同時，在入學前要對生源進行深入調研，這是因材施教的必要前提。高校要在入學前了解應屆生的專業知識背景，挖掘有工作經驗的往屆畢業生的時間能力，充分了解即將入學的學生的基本情況、優勢和就業意向等。觀念的轉變則體現在要以就業為核心導向，專業知識與實踐實習并重。就業是教育培養的最終目標，一切課程安排和實踐計劃都要圍繞就業這個核心。同時，專業碩士不僅要單方面的注重實踐，這樣會忽視專業知識的教育，有悖于研究生教育的宗旨，也會浪費校內導師學術專業知識指導方面的優勢。

（二）雙導師管理優化路徑

無論是校內導師還是校外導師，在確定需要進行研究生培養后，都要進行一定的上崗前培訓，同時兩位導師之間需要充分的溝通，相互了解情況，校內導師要將高校制度的培養方案、課程安排以及學生的具體情況等信息告知校外導師。同時，在研究生培養過程中要加強溝通合作。要明確雙方的主要職責范圍，即校內導師負責理論知識傳授，校外導師負責實踐技能指導。與此同時，校內導師的理論教學中要滲透適應實踐的案例分析和模擬實驗的教學模式，校外導師在時間精力允許的范圍內也要參與理論教學。校外導師應該拓展實習實踐方式，嘗試觀察式實習、體驗式實習和項目制實習等方式，其中觀察式也可以以課程教學的形式傳授給專業碩士。

（三）培養體系的優化路徑

培養體系要更加適應“雙導師制”發揮雙導師的優勢，那么就要求培養方案和制度體系更加優化。培養方案改革中，要注意課程內容需要將理論內容和實踐內容有機結合，畢業環節要以項目為基礎。也就是說整個課程內容、實踐內容計劃和畢業設計都要圍繞企業實際項目進行，學生真正參與項目執行，同時為了項目執行制訂理論內容和實踐內容要相互滲透的培養方案。實現雙導師制度不僅僅是“1個校外導師+1個校內導師”，而是“1+1>2”的教學體系和培養模式。同時，將校外導師管理中缺位的選拔制度、培訓制度、交流反饋制度、評價考核制度和激勵制度構建起來并不斷完善與優化。

三、結語展望

“雙導師制”是專業碩士培養的創新培養機制，是符合專業碩士培養要求和目標的培養模式。要從制度層面優化學生管理制度、明確兩個導師職責和優化培養體系，解決現實中存在的缺位現象和制度不足。這樣才能夠真正篩選并培養出既符合專業碩士培養目標又滿足就業需求的高級專業人才，將兩個導師的專業和實踐優勢有機結合發揮出1+1>2的作用。

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