高校實驗課程教學(xué)多元化評價的實踐與探索

何洋+宋瑱+李東梅

摘要：中國高校實驗課程的教學(xué)質(zhì)量引起了越來越多的重視和關(guān)注，但目前單一的教學(xué)評價不能滿足高校教育評價實踐發(fā)展的需求，多元化的教學(xué)評價模式已成為實驗課程教學(xué)評價的發(fā)展方向，因而它值得進一步研究和探索。

關(guān)鍵詞：實驗課程；多元化；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0153-02

實驗課程教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，是理論知識和實踐操作技能或技術(shù)的有機結(jié)合，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，其具有直觀性、實踐性和探索性的特點；在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、信息收集與運用能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力等方面，實驗教學(xué)具有理論課堂教學(xué)所無法替代的作用[1]。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，如何通過合理的評價體系，科學(xué)而全面地掌握學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)情況；如何對實驗課程教學(xué)質(zhì)量進行正確評價、評估，從而更進一步完善實驗課程教學(xué)理念、方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，同時正確、公正地評價實驗教學(xué)人員的教學(xué)水平，是長期以來我們忽略的問題。

任何評價都是以一定的目標(biāo)為準(zhǔn)繩的價值判斷過程，在進行教學(xué)評價的過程中以客觀主義的認識論為理論基礎(chǔ)，形成了傳統(tǒng)的評價理念與方法；若以建構(gòu)主義、多元智力理論作基礎(chǔ)，則形成多元評價的理念與方法。隨著我國高校教學(xué)評價實踐的發(fā)展，教學(xué)評價的外延不斷擴大，內(nèi)涵不斷深化，單一的教學(xué)評價模式已不能滿足高校教育評價實踐發(fā)展的需求，因此有必要結(jié)合實際構(gòu)建系統(tǒng)化的高校多元化教學(xué)評價模式[2]。

一、現(xiàn)行實驗課程評價體系的弊端[3]

1.注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程。評價學(xué)生是否達成各實驗課程的教學(xué)基本要求，主要看學(xué)生在實驗課程的教學(xué)過程中要求獲得的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進步幅度、解決實際問題的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。但是目前實驗課的主要評價指標(biāo)是學(xué)生實驗結(jié)果的好壞，然后根據(jù)實驗結(jié)果給出學(xué)生成績，這樣導(dǎo)致了學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果而忽視了更重要的實驗過程。教師在實驗課程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽放手去進行實驗，不要怕出錯，做錯了，我們只要找到做錯的原因，避免在下次實驗中犯同樣的錯誤，這樣才能讓學(xué)生有較大的收獲，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.注重一元化評價，忽視多元化評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價通過學(xué)生的成績，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績排名次，劃分等級。而在實驗課程中，教師根據(jù)實驗結(jié)果，給出學(xué)生成績，目前似乎沒有把實驗課程中相關(guān)的其他因素考慮進實驗教學(xué)的評價中。例如：學(xué)生是否對實驗課程進行預(yù)習(xí)、對實驗原理掌握是否準(zhǔn)確、實驗操作過程中的儀器使用是否正確、教師在教學(xué)的過程中講授部分是否淺顯易懂等，也應(yīng)該考慮給予相應(yīng)的評價體系，使我們的評價更趨合理。

3.注重教師評價，忽視其他評價。不同的評價主體將從不同角度對實驗結(jié)果和實驗學(xué)生進行評價。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實驗學(xué)生的實驗結(jié)果來判斷實驗學(xué)生的總體成績，但是目前的實驗教學(xué)，一個教師要同時關(guān)注20—30個學(xué)生的實驗操作，肯定會有顧及不過來的情況發(fā)生。同時，學(xué)生、同行專家等評價主體的評價則被忽視，很難達到提升實驗教學(xué)效果的目的，所以多元化的評價更能客觀、公正地評價實驗課程的實驗效果。

二、多元化評價的模式[4]

1.評價主體的多元化。在進行實驗課程評價時，首先要考慮不同評價主體的特點，依據(jù)學(xué)生、同行專家不同的認知特點進行不同的評價。如學(xué)生側(cè)重于評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，同行專家的評價側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究等方面，自我評價側(cè)重對教學(xué)或?qū)W習(xí)的自我反思與質(zhì)性分析。在實踐中，可根據(jù)不同實驗課程的特點，制定相對獨立的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的特色行為和教學(xué)風(fēng)格給予較寬松的存在空間。

2.評價內(nèi)容多元化、具體化。現(xiàn)階段，高校實驗教學(xué)的評價內(nèi)容主要依附于學(xué)生實驗結(jié)果，根據(jù)實驗結(jié)果評判實驗課程教學(xué)效果的優(yōu)劣，但是還有很多與實驗教學(xué)課程直接相關(guān)的內(nèi)容，沒有在目前的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中完全體現(xiàn)。例如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力、創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力等。無論以上哪方面的能力內(nèi)容，都是學(xué)生在完成實驗的過程中逐漸體現(xiàn)的，所以評價內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。學(xué)生實驗過程及結(jié)果評價、教師教學(xué)方法的評價以及學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的分析問題的思路及解決突發(fā)問題能力的評價等，都應(yīng)包括在實驗教學(xué)的評價體系內(nèi)。

在實驗教學(xué)評價中，還應(yīng)考慮更為具體的內(nèi)容，如實驗教學(xué)大綱和教學(xué)日歷是否符合學(xué)院教學(xué)計劃和課程基本要求；是否符合實驗教學(xué)大綱要求的實驗教案、講義或?qū)嶒炛笇?dǎo)書；是否嚴(yán)格按教學(xué)日歷或教學(xué)課表開出實驗以及是否有私自串課的現(xiàn)象；實驗?zāi)芊駠?yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進行；新開或首開實驗是否有試講、試做等記錄。

3.評價方式的多元化。為了避免一元化評價的不足，應(yīng)同時邀請優(yōu)秀同行專家評價和師生自我評價的多元化評價方式，并貫穿于實驗教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程中。可以在一定周期內(nèi)，組織同行專家、教師和學(xué)生進行多種形式的“面對面”交流，傾聽各方的評價和建議，從而增加彼此的溝通和了解。同時，還應(yīng)要求學(xué)生多提意見，特別是學(xué)生對教師的意見及學(xué)生之間的意見才能更深層次地了解彼此的想法，這樣才能多層面地反映教學(xué)狀況，得出客觀、全面的評價結(jié)果，有利于了解教學(xué)中的問題并及時改進。此外，還應(yīng)建立多渠道的信息反饋機制，讓有用的意見、建議和信息，能夠準(zhǔn)確地反饋給教師和學(xué)生。

三、結(jié)語

近年來，隨著用人單位對學(xué)生動手能力的要求越來越高以及理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的逐步建立，有必要對實驗教學(xué)進行科學(xué)、合理的評價。在高校實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建工作中，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌５牵瑥淖罱K來看，我們高校是要培養(yǎng)具有理論和實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，基于這一目標(biāo)，我們有理由相信實驗教學(xué)會在高等學(xué)校越來越受到重視，也將促進我們完善和建立更客觀、更公正的實驗教學(xué)評價體系，同時也會進一步深化實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)出會分析問題、解決問題的具有較強“動手能力”的人才。

參考文獻：

[1]王磊，李翠霞，張永強.高校管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)質(zhì)量可拓評價研究[J].實驗室研究與探索，2014，（3）：249-254.

[2]何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J].高校教育管理，2007，（5）：79-81.

[3]張筱蘭.高校學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價的理念與方法[J].高等理科教育，2003，（5）：65-68.

[4]陸垠杼.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“多元化”評價方法初探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，（11）：5-6.