“以學生為中心”教學模式在中藥藥劑學教學中的應用體會

賈艾玲+董金香+邱智東

摘要：在中藥現代化快速發展的今天，中藥藥劑學學科已經發揮了越來越重要的作用。在中藥藥劑教學中，如何采用不同的教學手段以激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，拓寬學生的創新思維，從而提高教學效果是當今高校教師在教學過程中亟待解決的問題。本文分別從不同方面淺談筆者在中藥藥劑學教學過程中的體會，以期為中藥藥劑學的教學改革提供參考。

關鍵詞：以學生為中心；教學模式；中藥藥劑學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0235-02

中藥藥劑學是研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科，是中藥學專業的主干課程，與實際生活及工業化生產密切相關。中藥藥劑學是實踐性非常強的學科，能夠培養學生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設計思路、質量檢測與控制技能以及學生創新能力，能夠為學生畢業走上中藥制劑的生產、檢驗、管理、研發等相關工作崗位積累經驗并奠定基礎，因此教學質量的優劣直接影響著中藥學專業畢業生今后的工作能力[1]。

一、改革教學方法，教會學生學習方法

中藥藥劑學與制劑生產及臨床應用緊密相關，具有非常強的實踐性。近年來，隨著信息化時代的發展，現代藥劑學不斷有新的成果涌現，隨之而來，中藥新劑型、新技術也不斷得到開發及應用，但由于教材的更新周期長，且內容更新慢，遠遠不及知識更新的速度，學生僅僅依靠在課堂上所學的知識已經遠遠不能滿足今后發展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識需要教師滲透給學生。目前，普遍存在的問題是學時有限，因此如何在有限的課堂教學學時中教會學生學習方法至關重要。

教師要自始至終貫徹“以學生為中心”的教育理念，雖然自主學習的主體是學生，但是學生并不是孤立存在的，學生是學習中“學”的主體，而教師是教學中“教”的主體，教師的行為會對學生自主學習意識的培養、學習內容和計劃的制定等各方面產生重要的影響。在教學過程中，教師應充分發揮“以學生為主體、教師為主導”的雙向教學活動，教師應熟悉并深刻理解教材內容，制訂詳盡、完整的教學方案。在授課過程中，要有計劃地運用講授、提問、討論、自學等方法，抓住難點、突出重點，將其講深、講透，激發學生獨立學習及思考的意識。如在講授劑型內容時，由于涉及到的內容比較多，課堂上可以對社會上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點內容進行充分闡述，引導學生掌握靈活的學習方法，充分挖掘學生的學習潛能。在課外，可以利用網絡或圖書館等查閱相關文獻，使他們對于藥劑學的發展前沿有更加深入的了解，啟發其學習熱情。通過網絡教學平臺的利用，使得學生能夠在課下對于課堂上沒有深入講述的機械設備工作原理及實際運行情況更好地理解。

中藥藥劑學是實踐性非常強的一門學科，實驗課在該課程的總學時中占有較大的比例，旨在培養學生的動手操作能力[2]。在實驗課的實施過程中，我們通常將學生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實驗。但由于本科教學過程中驗證性實驗占絕大部分，形式比較單一，因此在教學改革過程中，我們嘗試將實驗課程的后一階段的學時用于設計性實驗，在完成常規實驗后，學生已具有獨立完成劑型制作的技能。教師根據學生前期學習的基本情況在設計性實驗開展前布置實驗處方及設計要求，規定學生根據所學知識結合查閱文獻自行設計劑型并篩選處方，撰寫設計報告，并針對實驗中可能會存在的問題進行詳細分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個過程中僅僅做提示性的指導，由學生之間互評。在整個實驗結束后，教師對各個小組的完成情況進行點評，學生根據自己的實際結果，參與對實驗結果的討論。在此過程中可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，通過連續幾年的實施，可以總結出學生對于設計性實驗非常感興趣，并且對于培養學生組織能力和自主實驗的能力有著特殊的作用[3，4]。

二、改革傳統教學理念，提高授課技能

為了適應中藥現代化的發展要求，培養出具有創新技能、能夠解決制藥企業生產實踐問題能力的復合型人才，對中藥藥劑學課程任課教師提出了更高的要求。教師應采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，摒棄“填鴨式”的教學方式，以學生為中心，提高教學效果，使學生轉變意識，真正達到愿意學、想學，不僅僅是為了考試而機械地學，讓學生不僅能掌握扎實的專業理論知識，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會學生“學以致用”，達到理論與實踐相結合的目的。

由于中藥藥劑學課程教學內容繁雜冗長，教師應在教學實踐中不斷探索和歸納總結，在有限的時間內達到高效的在教學目的。作為教師，更應注意自身素質的培養和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統教學理念的基礎上突破創新、與時俱進才能更好的勝任現有的工作。

傳統的教學方式常常以“教師教，學生聽”為主，教師占據絕對主導的地位，而且隨著教師教學時間的增加，重復單調、乏味的內容讓有些教師缺乏了教學激情，上課不夠用心、不夠生動，這也是目前大學中課堂氣氛沉悶，學生不愛聽課、睡覺或玩手機的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學熱情，把每一堂課都當作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學中，這樣勢必能帶動學生的學習熱情。同時，教師引導學生自主地進行學習，盡量做到讓學生主動、愿意學，畢竟教學不是簡單的向學生灌輸知識，更重要的是引導他們如何進行自我學習，培養學生的學習意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據學生的不同特點不斷調整自己的教學方式，根據學生的特點、自身發展的規律采取不同的引導教學方式來幫助學生自主學習的實現[5]。

三、改善師生關系，營造輕松的學習氛圍

教師要在一定程度上轉變過去的師生關系，讓學生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學生那里獲取真實、客觀的評價結果，從而不斷提升自身的教學水平。只有學生樂于同教師進行交流，教師才能真正了解學生在學習過程中的困難，才能將自己的教學短板摸清。這對教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實的專業知識、學術熱情，也應有平易近人的態度及積極向上的人生追求。在授課時，教師可以緊跟時代步伐，及時關注一些新鮮事物，在教學時引入與所授知識相關的熱點話題，引起學生的興趣，同時布置些問題，讓學生自主思考。教師可以建立微信公眾號并及時發布與學習有關的知識點、記憶方法、課程復習預習要求等，或者建立微信群，利用互聯網信息時代的便利，加強教師與學生之間的溝通交流。

當前如何培養具有較高綜合素質的創新型大學生已經成為教育領域乃至全社會都在關注的熱點問題。“以學生為中心”的教學理念是對提高高等教育質量的有益探索。目前許多大學生的學習計劃性較差，自我約束力不強，教師如果成為學生學習的引導者，使其了解多種學術觀點，提供豐富的教學參考資料，借助當前大學生課外科研熱潮，鼓勵大學生開展大學生創新創業研究項目或積極參與到教師的科研項目中，可以充分調動大學生學習的自主性和能動性，有助于學生能力的全面培養。

參考文獻：

[1]羅堃，彭買姣，焦筱淇，等.基于應用創新型人才培養的中藥藥劑學實驗教學改革研究[J].中國現代醫藥雜志，2016，18（1）：88-91.

[2]聶繼紅，姜林.中藥藥劑學教學體會[J].新疆中醫藥，2009，27（4）：86-88.

[3]趙琳，程嵐，袁子民，等.中藥制藥專業《中藥藥劑學》實驗課教學探析[J].遼寧中醫藥大學學報，2008，10（4）：187-188.

[4]李學濤，程嵐，呂佳，等.多模式教學法在中藥藥劑學教學中的應用[J].中國民族民間醫藥，2016，25（3）：161-162.

[5]王英姿，倪健，王晴.以行業需求為導向的“五步式”教學模式在中藥藥劑學教學中的應用探討[J].學園，2015，（24）：68-70.