“以學生為中心”教學模式在中藥藥劑學教學中的應(yīng)用體會

賈艾玲+董金香+邱智東

摘要：在中藥現(xiàn)代化快速發(fā)展的今天，中藥藥劑學學科已經(jīng)發(fā)揮了越來越重要的作用。在中藥藥劑教學中，如何采用不同的教學手段以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓寬學生的創(chuàng)新思維，從而提高教學效果是當今高校教師在教學過程中亟待解決的問題。本文分別從不同方面淺談筆者在中藥藥劑學教學過程中的體會，以期為中藥藥劑學的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；教學模式；中藥藥劑學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0235-02

中藥藥劑學是研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學科，是中藥學專業(yè)的主干課程，與實際生活及工業(yè)化生產(chǎn)密切相關(guān)。中藥藥劑學是實踐性非常強的學科，能夠培養(yǎng)學生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設(shè)計思路、質(zhì)量檢測與控制技能以及學生創(chuàng)新能力，能夠為學生畢業(yè)走上中藥制劑的生產(chǎn)、檢驗、管理、研發(fā)等相關(guān)工作崗位積累經(jīng)驗并奠定基礎(chǔ)，因此教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著中藥學專業(yè)畢業(yè)生今后的工作能力[1]。

一、改革教學方法，教會學生學習方法

中藥藥劑學與制劑生產(chǎn)及臨床應(yīng)用緊密相關(guān)，具有非常強的實踐性。近年來，隨著信息化時代的發(fā)展，現(xiàn)代藥劑學不斷有新的成果涌現(xiàn)，隨之而來，中藥新劑型、新技術(shù)也不斷得到開發(fā)及應(yīng)用，但由于教材的更新周期長，且內(nèi)容更新慢，遠遠不及知識更新的速度，學生僅僅依靠在課堂上所學的知識已經(jīng)遠遠不能滿足今后發(fā)展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識需要教師滲透給學生。目前，普遍存在的問題是學時有限，因此如何在有限的課堂教學學時中教會學生學習方法至關(guān)重要。

教師要自始至終貫徹“以學生為中心”的教育理念，雖然自主學習的主體是學生，但是學生并不是孤立存在的，學生是學習中“學”的主體，而教師是教學中“教”的主體，教師的行為會對學生自主學習意識的培養(yǎng)、學習內(nèi)容和計劃的制定等各方面產(chǎn)生重要的影響。在教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“以學生為主體、教師為主導”的雙向教學活動，教師應(yīng)熟悉并深刻理解教材內(nèi)容，制訂詳盡、完整的教學方案。在授課過程中，要有計劃地運用講授、提問、討論、自學等方法，抓住難點、突出重點，將其講深、講透，激發(fā)學生獨立學習及思考的意識。如在講授劑型內(nèi)容時，由于涉及到的內(nèi)容比較多，課堂上可以對社會上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發(fā)展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點內(nèi)容進行充分闡述，引導學生掌握靈活的學習方法，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。在課外，可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館等查閱相關(guān)文獻，使他們對于藥劑學的發(fā)展前沿有更加深入的了解，啟發(fā)其學習熱情。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用，使得學生能夠在課下對于課堂上沒有深入講述的機械設(shè)備工作原理及實際運行情況更好地理解。

中藥藥劑學是實踐性非常強的一門學科，實驗課在該課程的總學時中占有較大的比例，旨在培養(yǎng)學生的動手操作能力[2]。在實驗課的實施過程中，我們通常將學生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實驗。但由于本科教學過程中驗證性實驗占絕大部分，形式比較單一，因此在教學改革過程中，我們嘗試將實驗課程的后一階段的學時用于設(shè)計性實驗，在完成常規(guī)實驗后，學生已具有獨立完成劑型制作的技能。教師根據(jù)學生前期學習的基本情況在設(shè)計性實驗開展前布置實驗處方及設(shè)計要求，規(guī)定學生根據(jù)所學知識結(jié)合查閱文獻自行設(shè)計劑型并篩選處方，撰寫設(shè)計報告，并針對實驗中可能會存在的問題進行詳細分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個過程中僅僅做提示性的指導，由學生之間互評。在整個實驗結(jié)束后，教師對各個小組的完成情況進行點評，學生根據(jù)自己的實際結(jié)果，參與對實驗結(jié)果的討論。在此過程中可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，通過連續(xù)幾年的實施，可以總結(jié)出學生對于設(shè)計性實驗非常感興趣，并且對于培養(yǎng)學生組織能力和自主實驗的能力有著特殊的作用[3，4]。

二、改革傳統(tǒng)教學理念，提高授課技能

為了適應(yīng)中藥現(xiàn)代化的發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新技能、能夠解決制藥企業(yè)生產(chǎn)實踐問題能力的復合型人才，對中藥藥劑學課程任課教師提出了更高的要求。教師應(yīng)采用合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性，摒棄“填鴨式”的教學方式，以學生為中心，提高教學效果，使學生轉(zhuǎn)變意識，真正達到愿意學、想學，不僅僅是為了考試而機械地學，讓學生不僅能掌握扎實的專業(yè)理論知識，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會學生“學以致用”，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

由于中藥藥劑學課程教學內(nèi)容繁雜冗長，教師應(yīng)在教學實踐中不斷探索和歸納總結(jié)，在有限的時間內(nèi)達到高效的在教學目的。作為教師，更應(yīng)注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新、與時俱進才能更好的勝任現(xiàn)有的工作。

傳統(tǒng)的教學方式常常以“教師教，學生聽”為主，教師占據(jù)絕對主導的地位，而且隨著教師教學時間的增加，重復單調(diào)、乏味的內(nèi)容讓有些教師缺乏了教學激情，上課不夠用心、不夠生動，這也是目前大學中課堂氣氛沉悶，學生不愛聽課、睡覺或玩手機的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學熱情，把每一堂課都當作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調(diào)動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學中，這樣勢必能帶動學生的學習熱情。同時，教師引導學生自主地進行學習，盡量做到讓學生主動、愿意學，畢竟教學不是簡單的向?qū)W生灌輸知識，更重要的是引導他們?nèi)绾芜M行自我學習，培養(yǎng)學生的學習意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據(jù)學生的不同特點不斷調(diào)整自己的教學方式，根據(jù)學生的特點、自身發(fā)展的規(guī)律采取不同的引導教學方式來幫助學生自主學習的實現(xiàn)[5]。

三、改善師生關(guān)系，營造輕松的學習氛圍

教師要在一定程度上轉(zhuǎn)變過去的師生關(guān)系，讓學生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學生那里獲取真實、客觀的評價結(jié)果，從而不斷提升自身的教學水平。只有學生樂于同教師進行交流，教師才能真正了解學生在學習過程中的困難，才能將自己的教學短板摸清。這對教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實的專業(yè)知識、學術(shù)熱情，也應(yīng)有平易近人的態(tài)度及積極向上的人生追求。在授課時，教師可以緊跟時代步伐，及時關(guān)注一些新鮮事物，在教學時引入與所授知識相關(guān)的熱點話題，引起學生的興趣，同時布置些問題，讓學生自主思考。教師可以建立微信公眾號并及時發(fā)布與學習有關(guān)的知識點、記憶方法、課程復習預習要求等，或者建立微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代的便利，加強教師與學生之間的溝通交流。

當前如何培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型大學生已經(jīng)成為教育領(lǐng)域乃至全社會都在關(guān)注的熱點問題。“以學生為中心”的教學理念是對提高高等教育質(zhì)量的有益探索。目前許多大學生的學習計劃性較差，自我約束力不強，教師如果成為學生學習的引導者，使其了解多種學術(shù)觀點，提供豐富的教學參考資料，借助當前大學生課外科研熱潮，鼓勵大學生開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目或積極參與到教師的科研項目中，可以充分調(diào)動大學生學習的自主性和能動性，有助于學生能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅堃，彭買姣，焦筱淇，等.基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中藥藥劑學實驗教學改革研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2016，18（1）：88-91.

[2]聶繼紅，姜林.中藥藥劑學教學體會[J].新疆中醫(yī)藥，2009，27（4）：86-88.

[3]趙琳，程嵐，袁子民，等.中藥制藥專業(yè)《中藥藥劑學》實驗課教學探析[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2008，10（4）：187-188.

[4]李學濤，程嵐，呂佳，等.多模式教學法在中藥藥劑學教學中的應(yīng)用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2016，25（3）：161-162.

[5]王英姿，倪健，王晴.以行業(yè)需求為導向的“五步式”教學模式在中藥藥劑學教學中的應(yīng)用探討[J].學園，2015，（24）：68-70.