談如何提高《品德與生活（社會）》教學實效

羅燕金

摘要：本文主要闡述了教師要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗。在課堂教學中如何引導學生多方位的體驗、感悟，以收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：多維體驗；學生品行；品德與生活

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0269-02

《品德與生活（社會）》作為一門活動型課程，集品德教育、生活教育、社會教育和科學教育為一體。它的目的是引導學生獲得直接經驗和體驗，養成良好的道德和行為習慣?！镀返屡c生活（社會）課程標準》明確指出：品德與生活（社會）課要注重學生的道德實踐和體驗，在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。二十年的教學，我深切感受到在教學中，一定要從學生的生活實際出發，引導學生自主去認識、體驗。在課堂教學中如何引導學生多方位的體驗、感悟，以收到事半功倍的教學效果呢？

一、重視情感體驗，觸發學生心靈。

人不僅有認知，還有情感、態度。情感體驗是指通過體驗與反思，使知識進入學生的內世界，并與學生的原有生活經驗整為一體，實現道德情感的共鳴與升華。

我在教學《說說我家的故事》一課時，我先請一個學生在多媒體上展示自己的全家福，并在全班同學面前對自己的家庭進行介紹，介紹完后再把全家福貼到展板中。在學生一個接一個的介紹中，家庭氛圍越來越濃厚，學生已然進入了情境。于是，我又播放《相親相愛一家人》這一支歌。音樂一響起，課堂上充滿著濃厚的家庭氣氛。此時，全體學生的情感體驗已被充分地調動起來，他們說出了自己內心真實的話語：“太令人感動了……?！薄昂脺剀暗囊患胰耍　薄拔液芟胛业陌职謰寢尅闭f著說著，幾個留守學生情不自禁地流下了眼淚。是呀，他們太想自己的爸爸媽媽了。幾分鐘的情感體驗，觸發了學生內心最深處的感受，激起了學生想家、愛家的情懷，這不正是我們教育的最終目的嗎？

二、多樣活動體驗，發展道德行為。

（一）表演，讓學生與教材中的角色心連心

表演是每個學生都喜歡的事情。品德與生活課程強調要引導兒童通過生活進行學習，讓他們在自身的活動中獲得一些體驗，形成正確的人生觀及生活態度，養成文明的行為習慣，構建良好的道德品德。教學中，教師可以根據一定的教學要求，引導學生表演教材中的不同角色，使學生從自己的表演中獲得體驗，并萌發出內心真實的感受。

在教學《走近殘疾人》一課時，我先讓學生從盲人、聾啞人、肢體殘疾的人中自主選擇一個角色進行模擬體驗。一聽說要表演，學生們都很高興，甚至有些興奮。因為他們覺得表演是一件很好玩、很有趣的事情。于是，我故意延長了體驗的時間，慢慢地，孩子們臉上的興奮沒了，取而代之的是難過與難堪。于是我趁熱打鐵，說：“同學們，你們剛才體驗的，只是殘疾人生活中的一小部分生活場景，那只是冰山一角呀！假如從現在起，讓你永遠聽不到大自然的聲音、看不到我們這個花紅柳綠的世界，甚至整日里癱瘓在床上，看不到外面的世界，你們的生活又會是怎么樣的？你們的心里又是怎么樣的感受呢？”此時教室里靜悄悄的，顯然，孩子們已經真正用心感受到了殘疾人的艱難與困苦，他們的心靈被震撼了，許多孩子都流下了眼淚。在后面的全班一起交流殘疾人的自強不息、堅忍不拔的具體事例時，他們顯得特別的嚴肅莊重，顯然，此時，學生心里裝滿了對殘疾人的同情、敬佩以及對社會的責任感。

又如在教學《引人入勝的京劇》時，我讓學生分組合作上臺模仿表演京劇，學生個個躍躍欲試，表演得惟妙惟肖。通過模仿表演，學生對京劇又有了更進一步的認識，激起了學生對京劇的熱愛之情。

（二）游戲，讓學生在愉悅中體驗道德行為

《品德與生活》（社會）課教學游戲按形式大致可分為以下幾類。

1.找朋友游戲。愛玩，是每個孩子的天性?；谶@一點，我們在教學中要經常創設一些游戲情境，讓學生在玩中體驗道德情感。例如我在教學《我幫你，你幫我》一課時，我設置了一個“找朋友”的游戲，學生在玩游戲的同時，知道了人與人之間要互相幫助。游戲結束后，老師當小記者采訪學生，有的學生說：我找她做朋友，因為在我遇到困難時，她曾經幫助過我。另一個學生說：我找他做朋友，因為我摔倒時，是他扶我起來的……

2.競賽游戲。小學生好勝心強，競賽游戲為學生們提供了實踐和表現的機會，使他們把認知轉化為行動，慢慢地他們便知道在生活中要做到知行統一。我們在課堂上要多為學生創造一些競賽的環節，讓學生有表現道德行為的機會。例如：在《規則在哪里》一課的教學時，一上課，我便組織學生進行男女生的“扳手腕比賽”。我先不按比賽規則要求故意在班上選擇一個個子最高的男生和一個個子最矮的女生進行比賽。結果可想而知，男生輕而易舉就獲得了勝利。接著，我讓學生回憶剛才的比賽進行思考：剛才的比賽，你有什么發現？學生通過回憶思考，發現剛才的比賽很不公平，想到既然是比賽，就要定比賽規則。于是，我引導學生定出了比賽規則，組織學生在自己定的規則中，再一次進行比賽。學生在競賽游戲中體會到了規則的重要性，知道生活中需要規則。在接下來的整節課的教學中，我都以闖關競賽的游戲方式進行，這樣，學生在有趣的闖關游戲中學會了枯燥的規則知識，懂得了無論在學校、家庭還是社會，人人都要遵守規則。

3.角色游戲?？鬃诱f過：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！庇纱丝梢?，只有親身體驗的事物，才是最可靠、最牢固的。意大利教育家蒙臺梭利也說過：“實踐是最好的老師?！苯巧螒蛑傅脑谡n堂教學中創設一些與學生的生活相似的情景，把學生帶進相應的生活情境之中，使學生從不同的方位、不同的角度重新思考問題。在課堂中通過引導學生進行角色扮演，可以使學生學會換位思考，從而學會從他人的立場和角度去看問題，理解他人的處境，體驗他人在不同情境下不同的想法和情感。

我在教學《我們的大地媽媽》一課時，在引導學生進入教材故事后，通過讀文觀圖“大地媽媽哭了”，激發學生想象：小鳥的家沒了，小魚的家被污染了，會有怎樣的結果？學生望著畫面中小鳥被雨淋的無家可歸的具體形象、小魚因喝了污水被毒死的悲慘形象，聯系自己的生活實際，進入了角色。“小鳥全身都被雨淋濕了，它難受極了?！薄靶▲B在雨中冷得發抖?！薄靶▲B一定會生病的。”“我們再也看不到小魚了?！薄栌媒巧缪荩瑢W生真切地體驗到濫砍亂伐、河水污染所產生的嚴重后果，產生了“保護環境、美化家園”的強烈愿望，在情理交融中，提高了道德行為認知。

又如我在教學《關愛殘疾人》一課時，我特意設計了角色扮演的活動，讓學生分別扮演“殘疾人和少先隊員”，引導學生在扮演中體會殘疾人生活的不易，從而知道要尊重、理解和關愛殘疾人。

三、引導模擬體驗，強化道德習慣

小學生年齡小、閱歷淺，生活中的真實體驗相對來說比較少，特別是一些難以身臨其境的體驗和經驗。針對這一點，我經常在課堂上創設一些特定的情境，讓學生親自去嘗試，并從中獲得情感體驗。

例如，在教學《走進市場》時，我設計了一個跳蚤市場買賣的模擬游戲，讓學生體驗當售貨員、消費者。學生們買賣的東西多種多樣，有的學生賣書，有的學生賣筆，還有的學生規定東西可以進行等價交換……通過這項體驗活動，學生感受到了競爭與合作的心理。教師再根據學生在跳蚤市場獲得的體驗，引導他們把生活經驗和剛才的體驗結合在一起，使學生在道德認識中得到升華，道德行為得到進一步的發展。

體驗是維系品德與生活（社會）的重要環節，在教學中只有引導學生多些活動體驗，學生才能在自主學習過程中得以提高。沒有體驗，整個德育過程就不完整，因此在我們的教學中要時刻引導學生多方位地體驗，以增強小學品德與生活（社會）教育的實效性。

Abstract：This paper mainly expounds that teachers should start from the source of real life，guide the students to use their own senses to understand and take their own ways to experience love. How to guide students to experience and perceive in all directions in the class teaching in order to achieve better teaching effect.

Key words：multidimensional experience；students' behavior；Moral character and life