三個(gè)支持助力小班幼兒提升自主閱讀能力

福建省廈門市集美僑英中心幼兒園 阮杏英

三個(gè)支持助力小班幼兒提升自主閱讀能力

福建省廈門市集美僑英中心幼兒園 阮杏英

繪本，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法?！蹦敲词裁词怯變鹤灾鏖喿x呢？自主閱讀即閱讀者自己做主，根據(jù)自己的喜好，獨(dú)立地選擇閱讀對象進(jìn)行閱讀。在幼兒園的閱讀活動中，支持幼兒的自主閱讀，即，幼兒能在教師、家長的幫助指導(dǎo)下，根據(jù)自己的喜好積極地選擇要閱讀的書目，逐步學(xué)會獨(dú)立、主動地進(jìn)行閱讀。

“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）”提出了閱讀力的定義。閱讀力包括從閱讀過程中解讀信息、建構(gòu)意義、精準(zhǔn)獲取作者的思想和用意，并加以靈活運(yùn)用的完整能力。2006年，PIRLS明確提出了閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)，其中就包含：“能從閱讀中學(xué)習(xí)；由閱讀獲得樂趣。”而這兩點(diǎn)正是支持幼兒自主閱讀，想要提升幼兒閱讀力的兩個(gè)重要檢驗(yàn)指標(biāo)。

對于小班的幼兒來說，繪本的“文”他們看不懂，但是他們能通過仔細(xì)觀察繪本的“圖”發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在圖像中的信息。這就需要我們教師引導(dǎo)他們自主閱讀，感知圖像傳達(dá)的信息。

為了提升幼兒的閱讀力，我們進(jìn)行了三個(gè)改變，支持幼兒的自主閱讀。

一、改變“大書”教學(xué)，人手一書支持幼兒“自主閱讀”。

在以往的繪本閱讀活動中，由于資源有限，大部分的做法是將繪本做成PPT，然后集體進(jìn)行閱讀，更多的是引導(dǎo)幼兒邊觀察畫面邊提問，進(jìn)行閱讀。然而，這樣的“PPT大書教學(xué)”，是幼兒跟著老師閱讀，并沒有做到真正的自主閱讀，“只有在人手一書的閱讀活動中，兒童才有機(jī)會通過翻閱圖書與圖畫書的兩大要素（圖畫和文字）產(chǎn)生互動?！币虼?，在新學(xué)年中，我們在繪本閱讀活動中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)改變，以支持幼兒“自主閱讀”。

㈠選擇內(nèi)容較為簡單的繪本，幼兒人手一書進(jìn)行自主閱讀。

以《拉拉鼠和五色花》為例，這本繪本的內(nèi)容簡單易懂，畫面明亮角色鮮明?！吨改稀分薪ㄗh“3～4歲的幼兒要會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等?！备鶕?jù)這個(gè)建議，我們設(shè)計(jì)了“拉拉鼠和五色花”這一次繪本活動。

在“拉拉鼠和五色花”的繪本活動中，我們嘗試先介紹繪本的封面，接著讓幼兒帶著問題人手一本書進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜?、有序地翻閱繪本。閱讀完繪本之后，你一言他們我一語地爭相說一說繪本的內(nèi)容，討論得十分熱烈。他們能夠在閱讀完繪本之后，說出繪本中講述了那些事情，最后再由教師完整講述這本繪本的故事內(nèi)容，幫助幼兒更進(jìn)一步了解繪本。在這次活動中，教師的角色更多的是偏向支持者，而非指導(dǎo)者。

㈡選擇內(nèi)容較為豐富的繪本，結(jié)合PPT集體閱讀一部分內(nèi)容后，再自主閱讀。

《羅伯生氣了》是一本關(guān)于情緒管理的繪本。我們在活動中嘗試先引導(dǎo)幼兒集體閱讀繪本開頭的幾個(gè)畫面，讓幼兒猜測羅伯嘴巴里吐出來的怪物接下來將會做什么事？羅伯又會怎么想怎么做？而后，帶著這些問題兩兩一組進(jìn)行繪本閱讀。幼兒閱讀之后得出的答案五花八門——有的正是繪本要傳達(dá)的信息、有的偏離繪本文字的內(nèi)容，但可以看出他們正是進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀才會得出這樣的答案。在繪本活動中，我們要把閱讀的快樂交給孩子，在設(shè)計(jì)繪本活動中，也要朝著“快樂、興趣、多元”這些觀念來設(shè)計(jì)的。“羅伯生氣了”正是在這樣的理念之下孕育而生的。

二、改變“單一方式”，在區(qū)角活動中支持“閱讀多元”。

為了給予幼兒充分自主閱讀的空間和時(shí)間，在區(qū)角活動中，我們也進(jìn)行了一些改變，在閱讀區(qū)投放了大量從家長那里收集來的繪本，在加大了繪本量投入的同時(shí)，我們也對部分繪本進(jìn)行錄音，并在閱讀區(qū)投放播放器，讓幼兒邊聽錄音邊看繪本。圖像與聲音相結(jié)合，能夠?yàn)橛變禾峁┚唧w生動的感性經(jīng)驗(yàn)、喚起幼兒的高閱讀動機(jī)。

我們沒有將幼兒自主閱讀局限在閱讀區(qū)看書，而是將繪本活動在區(qū)角進(jìn)行延伸。比如《我爸爸》繪本活動結(jié)束后，我們在美工區(qū)鼓勵幼兒將我爸爸的畫像畫出來，并在評價(jià)活動時(shí)與其他幼兒分享。

同時(shí)，我們也鼓勵幼兒在閱讀繪本之后，能夠?qū)⒐适卤硌莩鰜怼１热?，閱讀完《拉拉鼠與五色花》之后，我們在表演區(qū)提供相應(yīng)的角色頭飾及道具，讓幼兒在表演區(qū)進(jìn)行表演。

在區(qū)角活動中支持閱讀多元，讓小班幼兒能更快樂的閱讀。正因?yàn)橛辛诉@樣的支持，我們也可以看到，孩子們對喜歡的繪本有了更深入的理解；在閱讀時(shí)間，他們樂于和小伙伴一起分享他們的感受；在家里，他們也喜歡和父母分享他們所閱讀的繪本的內(nèi)容。這樣的多元閱讀，也助推他們提升自主閱讀的能力。

三、改變“家園脫節(jié)”，緊密聯(lián)系家長支持親子閱讀。

以往關(guān)于繪本閱讀的家園互動，我們總是停留在口頭上或者宣傳欄鼓勵家長多在家進(jìn)行親子閱讀活動，現(xiàn)在的情況有所改變：支持幼兒自主閱讀，我們不再“家園脫節(jié)”，真正做到了“家園共育”。

我們制作了適合小班幼兒的繪本書單，意圖給家長一些方向，讓他們在茫茫書海中能挑選出適合自己孩子的繪本。選擇了適合的繪本后，我們建議家長每周至少挑出四晚的時(shí)間陪自己的孩子進(jìn)行親子閱讀。有了親子閱讀的基礎(chǔ)，幼兒會更喜歡和父母親一起閱讀的繪本，從而培養(yǎng)孩子在親子閱讀時(shí)間以外也能自己主動翻閱這些繪本，進(jìn)行更深入的閱讀。

我們還鼓勵家長參加“故事爸媽”的活動，每兩周請一位家長準(zhǔn)備一個(gè)繪本故事，入園講給班級的幼兒聽。同時(shí)，每個(gè)月請一至兩位家長推薦他們認(rèn)為比較好的繪本，制作繪本推薦互動墻。家長們參與熱情高漲，離園時(shí)總能看到家長帶著幼兒一起認(rèn)真閱讀互動墻的內(nèi)容。

不僅如此，我們還主動邀請家長們?nèi)雸@觀摩繪本活動，并向家長傳達(dá)如何支持幼兒自主閱讀并應(yīng)用至親子閱讀中去，獲得家長們的一致好評。

有了這三個(gè)“支持”，一些改變也悄然發(fā)生。在餐后游戲的時(shí)間班級的幼兒更愿意選取一本繪本進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)和伙伴分享自己的閱讀感想；在語言活動中，他們能夠仔細(xì)觀察畫面，并用簡單的語言進(jìn)行描述。家長們也欣喜地告訴我們，幼兒在家比起上學(xué)期更愿意主動拿起繪本安靜地閱讀，還喜歡和家長們討論繪本的內(nèi)容。

幼兒在繪本的海洋中自由徜徉，萌發(fā)出更多關(guān)于繪本的問題和想象，自主閱讀的能力也在不斷成長。

參考資料

[1]松居直.打開繪本之眼[M].?？?南海出版公司,2013.

[2]林美琴.繪本有什么了不起[J].學(xué)前教育研究,2013(2).

[3]劉寶根,李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2013(7).