淺談小學數學教學過程中培養(yǎng)學生自主探究學習的策略

李廷嬌

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學習方式”正式作為一種教學理念被提到十分重要的位置。而培養(yǎng)學生自主探究學習的能力又是重中之重，所以在數學教學中著重從培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力方面入手。下面把在教學《 角的度量》時如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力方面的策略作以簡單介紹。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造自主探究的氛圍。

激發(fā)學生的學習興趣是學好數學的前提。興趣是最好的老師，是學生獲得知識，主動學習，積極思考，發(fā)展能力的內在巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探究，勇于創(chuàng)新。古代有位教育家曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，那么由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望源于興趣。因此，在教學時，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，營造一種寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生自主探究的學習的興趣。在《角的度量》一課的情境創(chuàng)設可以說是別具一格的，從最貼近學生生活畫畫入手.教者是這樣設計的：同學們你們喜歡畫畫嗎？這是一幅什么畫？（齊答：國旗）要想畫好這幅畫，必須先知道什么？（五角星每條邊的長短）怎樣知道邊的長短？（用尺量）還須知道什么？（五角星每個角的大小）。每一步都精心設計問題，教師的語言簡短明了，富有激勵性，氣氛和諧，使學生的學習情趣高漲，思維活躍。尤其是學生對教師所提的問題興趣濃厚爭先恐后的回答。從而引入新課，這樣不僅喚起了學生自主探究學習的欲望（也就是量角的工具、角的單位和量法），而且溫故了舊知，真可謂是一舉兩得，起到“事半功倍 ”的作用。

二、開展小組合作學習，讓每個學生都嘗試自主探究學習。

合作學習是《新課標》所倡導的新的學習理念之一，是一種有效的教學形式。在合作學習中，學生能主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對那些知識結構能力水平，學習進度，個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。《角的度量》一課，在設計角的大小與什么無關與什么有關這一環(huán)節(jié)時，讓學生在已有知識的基礎上，以小組為單位做一個角，再讓學生以小組為單位合作學習，進行比較觀察，你發(fā)現了什么？并在小組里交流，這樣不僅充分的調動了學生的積極性，使每個學生都主動的參與探究學習活動中，毫無顧忌的把自己的見解和看法說出來，在此基礎上，互相討論，互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各自的個性特長、群體智慧。接著再讓學生玩一玩手中的活動角，又發(fā)現了什么？通過做一做，比一比，看一看，說一說，玩一玩，拉一拉，議一議等小組共同合作活動，使學生探究出角的大小與兩邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關這一規(guī)律。學生學得輕松、愉悅、在探索知識的過程中加深他們對知識的理解，對知識保持了程度同時又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。

三、動手操作、給學生提供自主探究的空間。

小學生的思維以具體形象為主，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識的設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，因為動手操作是學生獲得知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。

《角的度量》一課，在探究角的大小與什么有關與什么無關時，讓學生動手做一做，比一比，拉一拉、玩一玩中調動學生的各種感官，參與學習活動，通過動手操作，不僅讓每個學生的多種感官參與活動，重要的是理解了（下轉第頁）

（上接第頁）知識的獲得過程角的大小與兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的大小有關這一規(guī)律。

四、引導自學，給每個學生創(chuàng)造自主探究的機會。

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中規(guī)律、性質和聯系”。使學生成為學習的主人。

《角的度量》一課，在學習“認識量角器”和“角的量法”這兩部分內容時，可以說充分的體現了學生的主體性，讓學生在自主學習中探究知識，發(fā)現問題，歸納結論。使學生真正的體驗到自己是一個發(fā)現者，探究者，創(chuàng)造者。充分認識量角器是正確量出角的度數的基礎，也是教學的難點和關鍵所在，所以教者采用大膽放手讓學生自主學習，認真觀察，小組交流，最后匯報的形式。學生在學習的過程中積極、思維活躍、時而凝神思考，時而議論紛紛。學生在充分探究的基礎上，認識了量角器的各部分名稱，在較難處，教師做以適當的點撥，并通過課件直觀形象的演示，突破了教學的難點，對內外刻度、零度刻度線的認識和理解。在指一指、說一說的學習活動中加深學生對知識的理解。在學生對量角器的各部分名稱充分認識的基礎上，讓學生在猜一猜、試一試，量一量、說一說的過程中，使學生理解了量角可以用內刻度量，還可用外刻度量，但不管怎么量，做法都是一致的，最后歸納總結出量角的方法，使知識點水到渠成，迎刃而解。從而使學生體會到自己是成功者，勝利者。

五、巧設練習、讓學生善于參與自主探究的學習。

在教學過程中，通過練習，學生才能將所得的知識逐步內化為動作技能和心理技能，同時才能評價學生參與學習的效果。《角的度量》一節(jié)的練習非常的有層次，有梯度。第一題基本題，讓學生快速的隨便畫一個角，同桌互量后并驗證。這樣，不僅應用本節(jié)課最基本的知識點角的量法進行量角，還培養(yǎng)學生對知識的嚴謹性。第二、三題設計是讓學生量一量生活當中的角以及五角星每個角的大小。這兩題的設計巧妙，貼近學生的生活，不僅使學生應用知識解決了實際問題，還使學生發(fā)現生活中處處有角，處處有數學。而開放性的練習是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效手段也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主要途徑。

總之，在小學數學教學中堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構，尋求有效策略，改進教學手段，就能最大限度地調動學生學習的積極性，要不失時機的對學生進行自主探究學習能力的培養(yǎng)，一定能讓學生學會學習，學會競爭，學會合作，學會創(chuàng)造。