淺談小學數學教學過程中培養學生自主探究學習的策略

李廷嬌

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學習方式”正式作為一種教學理念被提到十分重要的位置。而培養學生自主探究學習的能力又是重中之重，所以在數學教學中著重從培養學生的自主探究學習的能力方面入手。下面把在教學《 角的度量》時如何培養學生自主探究學習能力方面的策略作以簡單介紹。

一、創設情境，激發興趣，營造自主探究的氛圍。

激發學生的學習興趣是學好數學的前提。興趣是最好的老師，是學生獲得知識，主動學習，積極思考，發展能力的內在巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探究，勇于創新。古代有位教育家曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，那么由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望源于興趣。因此，在教學時，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，營造一種寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發學生自主探究的學習的興趣。在《角的度量》一課的情境創設可以說是別具一格的，從最貼近學生生活畫畫入手.教者是這樣設計的：同學們你們喜歡畫畫嗎？這是一幅什么畫？（齊答：國旗）要想畫好這幅畫，必須先知道什么？（五角星每條邊的長短）怎樣知道邊的長短？（用尺量）還須知道什么？（五角星每個角的大小）。每一步都精心設計問題，教師的語言簡短明了，富有激勵性，氣氛和諧，使學生的學習情趣高漲，思維活躍。尤其是學生對教師所提的問題興趣濃厚爭先恐后的回答。從而引入新課，這樣不僅喚起了學生自主探究學習的欲望（也就是量角的工具、角的單位和量法），而且溫故了舊知，真可謂是一舉兩得，起到“事半功倍 ”的作用。

二、開展小組合作學習，讓每個學生都嘗試自主探究學習。

合作學習是《新課標》所倡導的新的學習理念之一，是一種有效的教學形式。在合作學習中，學生能主動思考，發表意見，不僅使課堂氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對那些知識結構能力水平，學習進度，個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。《角的度量》一課，在設計角的大小與什么無關與什么有關這一環節時，讓學生在已有知識的基礎上，以小組為單位做一個角，再讓學生以小組為單位合作學習，進行比較觀察，你發現了什么？并在小組里交流，這樣不僅充分的調動了學生的積極性，使每個學生都主動的參與探究學習活動中，毫無顧忌的把自己的見解和看法說出來，在此基礎上，互相討論，互相啟發、優勢互補，充分發揮各自的個性特長、群體智慧。接著再讓學生玩一玩手中的活動角，又發現了什么？通過做一做，比一比，看一看，說一說，玩一玩，拉一拉，議一議等小組共同合作活動，使學生探究出角的大小與兩邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關這一規律。學生學得輕松、愉悅、在探索知識的過程中加深他們對知識的理解，對知識保持了程度同時又培養了他們的合作意識和創新精神。

三、動手操作、給學生提供自主探究的空間。

小學生的思維以具體形象為主，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識的設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態，因為動手操作是學生獲得知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。

《角的度量》一課，在探究角的大小與什么有關與什么無關時，讓學生動手做一做，比一比，拉一拉、玩一玩中調動學生的各種感官，參與學習活動，通過動手操作，不僅讓每個學生的多種感官參與活動，重要的是理解了（下轉第頁）

（上接第頁）知識的獲得過程角的大小與兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的大小有關這一規律。

四、引導自學，給每個學生創造自主探究的機會。

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中規律、性質和聯系”。使學生成為學習的主人。

《角的度量》一課，在學習“認識量角器”和“角的量法”這兩部分內容時，可以說充分的體現了學生的主體性，讓學生在自主學習中探究知識，發現問題，歸納結論。使學生真正的體驗到自己是一個發現者，探究者，創造者。充分認識量角器是正確量出角的度數的基礎，也是教學的難點和關鍵所在，所以教者采用大膽放手讓學生自主學習，認真觀察，小組交流，最后匯報的形式。學生在學習的過程中積極、思維活躍、時而凝神思考，時而議論紛紛。學生在充分探究的基礎上，認識了量角器的各部分名稱，在較難處，教師做以適當的點撥，并通過課件直觀形象的演示，突破了教學的難點，對內外刻度、零度刻度線的認識和理解。在指一指、說一說的學習活動中加深學生對知識的理解。在學生對量角器的各部分名稱充分認識的基礎上，讓學生在猜一猜、試一試，量一量、說一說的過程中，使學生理解了量角可以用內刻度量，還可用外刻度量，但不管怎么量，做法都是一致的，最后歸納總結出量角的方法，使知識點水到渠成，迎刃而解。從而使學生體會到自己是成功者，勝利者。

五、巧設練習、讓學生善于參與自主探究的學習。

在教學過程中，通過練習，學生才能將所得的知識逐步內化為動作技能和心理技能，同時才能評價學生參與學習的效果。《角的度量》一節的練習非常的有層次，有梯度。第一題基本題，讓學生快速的隨便畫一個角，同桌互量后并驗證。這樣，不僅應用本節課最基本的知識點角的量法進行量角，還培養學生對知識的嚴謹性。第二、三題設計是讓學生量一量生活當中的角以及五角星每個角的大小。這兩題的設計巧妙，貼近學生的生活，不僅使學生應用知識解決了實際問題，還使學生發現生活中處處有角，處處有數學。而開放性的練習是訓練學生創造性思維的有效手段也是培養學生創造精神的主要途徑。

總之，在小學數學教學中堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構，尋求有效策略，改進教學手段，就能最大限度地調動學生學習的積極性，要不失時機的對學生進行自主探究學習能力的培養，一定能讓學生學會學習，學會競爭，學會合作，學會創造。