引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思 提高學(xué)習(xí)層次

吳玉珍

【摘要】反思是一種自我提高的內(nèi)在心理活動，是自我升華的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)不足，尋找科學(xué)的解決途徑，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。本文論述了學(xué)習(xí)反思的內(nèi)涵與引導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí)；反思作用；內(nèi)容；引導(dǎo)方法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)反思就是讓他們經(jīng)常回過頭來總結(jié)學(xué)習(xí)的過程、方法、效果與不足，發(fā)揚長處，改正短處，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、學(xué)習(xí)反思的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)反思，就是回過頭來思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。讓學(xué)生學(xué)會反思就是讓學(xué)生回過頭來思考過去的事情，從中總結(jié)成功經(jīng)驗，找出失敗的教訓(xùn)，進行更有效的進行新的學(xué)習(xí)。

一是學(xué)會對原有知識與經(jīng)驗的反思，促進新知的學(xué)習(xí)水到渠成。二是學(xué)會對探究活動的自我評估，對整個活動進行偏差矯正，悟出規(guī)律。三是學(xué)會對解題過程與方法的反思，不僅會學(xué)到別人解決數(shù)學(xué)問題的策略，而且優(yōu)化了自己的策略。四是學(xué)會對學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的反思，端正學(xué)習(xí)情感，提高情商水平。

二、學(xué)習(xí)反思的作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而忽視學(xué)習(xí)方法。又由于小學(xué)生年齡小，在思考復(fù)雜問題后很少總結(jié)和反思自己的思維過程，因而不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，即缺乏反思意識和反思能力。主要表現(xiàn)有：學(xué)生做完數(shù)學(xué)作業(yè)便大功告成，至于作業(yè)對錯，他們不去檢查、反思；當作業(yè)做錯了，他們會毫不猶豫的很快擦去原有做法，立即重做一遍，而不去反思他原有做法錯在什么地方，為什么錯；一節(jié)課，一個單元，或一個學(xué)期結(jié)束后，他們不會自覺復(fù)習(xí)整理反思本單元或本學(xué)期所學(xué)的知識；解決問題后，他們對解決問題的思維過程不去進一步的反思；對問題解決背后所采用的策略以及策略優(yōu)化不去總結(jié)反思；對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)心理不去反思；等等。

目前，反思已被廣大的教師接受且應(yīng)用，學(xué)會反思已成為教師專業(yè)成長的一個重要手段之一。同樣，反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長也具有十分重要的作用。

三、引導(dǎo)對原有知識與經(jīng)驗的反思

新課標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就是說，教學(xué)活動的對象——學(xué)生，他們不是一張白紙，腦海中早已積累了或多或少的知識和經(jīng)驗；作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者——教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，讓學(xué)生學(xué)會對原有知識與經(jīng)驗的反思，并以此來學(xué)習(xí)新知。例如，“銳角和鈍角的認識“教學(xué)，是建立在“角的初步認識”教學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了認識角和直角，并會畫直角、比直角小的角、比直角大的角，只要讓學(xué)生去反思已有的知識和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上自然地認識了銳角和鈍角。師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩ㄟ呎f邊拿出教具“角”），瞧，它是誰呀？生：角。（師板書角）師：關(guān)于這位老朋友“角”，你已經(jīng)知道了什么？生：我知道角有兩條邊。（請學(xué)生摸摸角的兩條邊）生：我知道角有一個頂點。（請學(xué)生摸摸角的頂點）生：我知道角有直角、比直角小的角、比直角大的角。師：請你用老師這個活動角擺一擺，并告訴大家是哪一種角。生：（擺動教具活動角）并說出直角、比直角小的角、比直角大的角。師：請同學(xué)們在紙上畫出你喜歡的一種角。然后教師讓學(xué)生把自己的作品貼到黑板上，再進行分類，取名，輕而易舉地完成了“銳角和鈍角認識”的教學(xué)任務(wù)。再如“8.7.6加幾”教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思前面所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而把類似的方法正遷移過來。因為很多數(shù)學(xué)知識它并不是孤立存在的，只要讓學(xué)生學(xué)會對原有知識與經(jīng)驗的反思，新知的學(xué)習(xí)就會水到渠成。

四、引導(dǎo)學(xué)會對探究活動與結(jié)果的反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程。這個“自我否定”的過程就是對活動與結(jié)果不斷反思的過程。讓學(xué)生學(xué)會對探究活動與結(jié)果的反思，能及時引發(fā)學(xué)生思維沖突，能促使學(xué)生對已完成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，最后求得新的深入認識。

如“可能性的大小”教學(xué)。師：（出示兩枚骰子）兩枚骰子同時擲，它們的和可能出現(xiàn)哪些情況？不可能出現(xiàn)哪些情況？為什么？生：它們的和在2——12之間。（板書：2——12各數(shù)）生：不可能出現(xiàn)比12大的數(shù)，因為最大的和是12。生：不可能會出現(xiàn)1，兩個最小的數(shù)是1，它們的和就是2，所以不可能會出現(xiàn)1。（通過這個活動，讓學(xué)生反思原有知識和經(jīng)驗，得出可能出現(xiàn)的現(xiàn)象與不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象）師：非常正確。那么我們來擲骰子比賽，擲出的和一共有11種可能。如果出現(xiàn)5，6，7，8，9這五個數(shù)，算老師贏；如果出現(xiàn)剩下的六個數(shù)，就算你們贏，好嗎？先請你們猜想一下，誰贏的可能性大？生：老師選了五個數(shù)，留給我們六個數(shù)，我們贏的可能性大。生：誰的運氣好，誰贏的可能性大！師：大家的意見很多，下面讓我們來進行比賽，看看結(jié)果！（請生1來和老師一起擲骰子，請生2到黑板上來記錄贏的次數(shù)，其它學(xué)生統(tǒng)計次數(shù)）（在猜的過程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與的積極性，又使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。）（比賽一個回合，共擲了20次）師：通過這一個回合的比試，結(jié)果怎么樣？生：老師贏了。

師：老師只選了五個數(shù)，你們卻有六個數(shù)，結(jié)果還是老師贏，為什么？生：老師運氣好，再來比一次。（比一比的環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的反思熱情：為什么真的是老師贏了呢？從而積極的投入到下一個的學(xué)習(xí)探究活動中。）師：其實老師之所以贏，是隱藏著小秘密的，動動腦筋或動手擲擲骰子，看誰能找出秘密。誰能說說該怎么研究？生：用擲一擲的方法（擲很多次）；用算一算的方法；用分一分的方法。（學(xué)生分組用不同方法驗證，過了一段時間，每個小組進行匯報，師生交流。）師：請用擲一擲的小組匯報結(jié)果。生：擲到5.6.7.8.9的可能性比較大，2.12等的可能性比較小。師：為什么還是這樣呢？學(xué)生在歡呼聲中終于揭開了其中的秘密。

總之，學(xué)會反思既能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能促進學(xué)生思維層次的升華，并使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是他們健康發(fā)展的基礎(chǔ)。