淺議學前留守兒童的分離焦慮

王紅梅

【摘要】學前留守兒童的發(fā)展不僅僅是認知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會性的發(fā)展，兒童的學業(yè)有成與這些方面密切相關。因此，應形成家庭、學校、社會三位一體的教育體系，引導兒童身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】學前留守兒童 分離焦慮 身心健康發(fā)展

隨著社會政治經濟的快速發(fā)展，遠離父母的學前留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現了問題。

一、學前留守兒童存在的問題

1.人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。

2.學習較差。大多數學前留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。

3.思想品行問題較多。父母長期在外，多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。

4.安全隱患較多。由于幼兒園、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，幼兒園不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致學前留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、學前留守兒童的分離焦慮成因

1.環(huán)境的巨大變化

（1）生活規(guī)律和生活習慣的改變。在幼兒園做什么事情要按照時間表來進行，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，這與家里的生活習慣完全不一樣。很多孩子在家里的生活作息是比較隨意的，完全按照自己的意愿來進行；由于媽媽的過分寵愛，有些孩子還可能養(yǎng)成一些不良的生活習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等等；有些孩子精力旺盛，平時在家里就沒有午睡的習慣。孩子剛剛上幼兒園，不能很快適應這種固定化的生活制度。還有很重要的一點就是飲食。有些孩子在家里養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習慣，到了幼兒園之后沒有了家里的特權，會有不愿意進食的情況。

（2）成人與幼兒的關系。小朋友剛剛來到幼兒園，見到的老師和小伙伴都是陌生人，很容易產生不安的情緒。而且在幼兒園，往往是一個老師負責照顧15-30個小朋友，這根在家里的情況完全不一樣。孩子在家里都是一對一甚至是多對一的特殊照顧，到了幼兒園難免產生失落的情緒。還有一點就是，在幼兒園孩子就會自然而然地進入一種競爭的氛圍之中，怎樣才能更多地獲得老師的關注，怎樣才能得到自己喜歡的玩具。

（3）要求的提高。幼兒園沒有了大人的貼身照顧，很多事情都要自己親自完成，如自己吃飯、自己穿衣服、自己上廁所、自己睡覺等等。這些對獨立性不是那么好的孩子來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.家庭的因素

孩子是否能夠快速適應幼兒園這個新環(huán)境，家庭教育是一項重要的因素。家長在平時能夠不過分寵愛孩子，有意識地培養(yǎng)孩子的獨立能力，能夠鼓勵孩子探索新的環(huán)境，讓孩子經常與其他同齡小朋友一起玩耍，這樣孩子的過渡期就會比較短。相反，對孩子溺愛比較嚴重，孩子的任何事情都由家長完成，這樣的孩子在克服分離焦慮的問題上就會比較困難，容易產生比較嚴重的情緒和生理上的問題。

3.自身個性與經驗

如果孩子在上幼兒園之前有過一次甚至多次與爸爸媽媽分離的經驗，就比較容易適應幼兒園的新環(huán)境。還有就是性格外向、活潑大膽的孩子也要比內向膽小的孩子更加容易適應新的環(huán)境和生活。

三、學前留守兒童教師教育的作用

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)

學前留守兒童多數時間在幼兒園度過，教師首先要營造一個和諧的班級環(huán)境，如班級建立互助小組，開展一幫一上門補習和分擔家務等活動，讓他們感受到集體的關愛，同學的友情。其次，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，積極鼓勵留守學生參加班集體開展的形式多樣的團隊活動，陶冶他們的情操，增強他們克服困難的毅力，從而彌補家庭教育的不足，使留守兒童感受關愛、體驗生命成長的快樂與幸福、消除不良情感的影響。第三，對有一定組織能力的留守學生，教師可有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養(yǎng)他們的責任感。對能力弱的學生，也可讓他們?yōu)橥瑢W們做一些力所能及的事，以增強他們與同學之間的親和感。第四，要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如成立留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。

2.教師要有愛心，教師要給予學前留守兒童特殊關愛，并使他們切實感受到班級體的溫暖，讓留守兒童的生活充滿“陽光”。“留守兒童”本身就缺少愛，所以他們更需要愛，即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以情，動之以理，要讓他們明白：老師是關心、愛護你的，這樣就不會產生逆反心理了。

3.教師要有細心。教師要洞察學生心理，要隨時隨地傾聽留守兒童的心聲，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心解。教師可通過家訪，座談等方法，給這些同學更多關注。平時，要細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；了解學生的家庭情況，分析思想動態(tài)；關注學生的點滴進步，及時表揚、鼓勵，對學生的情況了如指掌。我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

4.發(fā)揮家長的教育作用。學前留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對學前留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

5.制定提高學前留守兒童學習成績的辦法。根據留守兒童的實際情況，在學習計劃、預習方法、聽課方法、復習方法、編寫業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導，切實地提高他們自己的學習成績，從而樹立起信心，讓他們與其他的小孩一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發(fā)展。

四、學前留守兒童分離焦慮的對策

1.家庭教育

一方面，學校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔起教子之責。家長還應加強與監(jiān)護人聯系及親子間的溝通。監(jiān)護人一定要保證孩子有充分的學習時間，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學校教育

第一，在心理上細心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染孩子，讓孩子形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認識自己，評價自己。引導學生重建適應行為，樂觀面對生活，深入理解規(guī)則和秩序，學會應對挫折等。引導孩子學會人際交往，學會恰當地表達自己的感受和需求，學會處理人際沖突，學會與人交流，積極與教師、家長溝通等。培養(yǎng)學生健康的情緒，會表達自己的情緒，學會調節(jié)消極情緒，讓他們體驗更多的積極情緒等。第二，在學習上，耐心輔導。引導孩子突破學習困境，提高學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握學習策略，應對學習焦慮等，時常講一些勵志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進心。第三，加強管理，施以愛心，正確評價。建立起學前留守兒童個人檔案。另外，對孩子的評價也不以分數論成敗，關注他們的每一個閃光點和每一次小小的進步，及時肯定，積極評價。

3.社會教育

凈化社會環(huán)境，加強對幼兒園周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，學前留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家庭、學校、社會的共同教育。學前留守兒童是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。大家要自發(fā)自覺地來關愛、幫助、支持學前留守兒童，提高教育教學水平，為學前留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。