外校的“辦學真經”是取不來的

馬肅霜

外出學習，也稱外出取經，是當前很多學校為提高自身教育教學質量所采取的措施之一。讓教師集體走出校門，外出“取經”——參觀名校、聆聽名師的做法，的確讓教師大開眼界，增長了許多見識。然而，外出幾天的考察、聽課，除了有相似的體會、共同的感受外，外校的管理與教學經驗真能“學”得來嗎？

從理論上說是可行的。但現實情況又怎樣呢？什么也學不來。

我也外出學習過。說句心里話，在外出學習過程中，眼里一切都是新鮮的，看到人家的校容校貌，好；看到人家的管理模式，好；聽到人家的講課理念，好……但回校后，腦子里空空如也。

外出取經，起不了實質性的作用。因為很多教育的內涵和思想，只靠幾天的“外出學習”，是根本取不到的。

其一，辦學理念，外人是取不到的。無論是學校的管理理念，還是教師的教學理念，都與本校的文化底蘊是分不開的。以洋思中學為例，從1983年開始，民辦教師出身的蔡林森校長開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗，以后的歷任校長都沒有停止過實驗，直到1994年才一舉成名。留心一下洋思的課堂，教師幾乎成了“啞巴”，幾乎都是讓學生自學，然后再讓已掌握的學生們先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正，如此而已。但是，無論教師的課前備課，還是學生的自學行為，不是一朝一夕形成的，而是初一開始就慢慢培養的。因此，像洋思中學一樣，許多成功的管理或教學理念，都需要幾代人的共同努力。這些不是靠兩三天就能學到的。

其二，教學激情，外人是取不到的。一所學校除了有一位好的帶頭人外，更重要的是，要有一批充滿活力和激情的教師。激情從哪里來，需要學校工作的點點滴滴培養。單榮譽一項，洋思中學始終堅持這樣一個原則：校長要提供機會，搭建教師發展的平臺，讓教師迅速成長，都有走出來的機會。教師發展了，學校才能發展。從1994年起，讓教師近百次外出講學，讓教師外出上幾百節示范課，使許多教師成為省優秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師，甚至于全國優秀教師、模范教師等。對比之下，我們的許多學校，越是級別高的榮譽，普通教師越是得不到，領導先占為己有，教師怨言百出，哪里還有教學熱情？學洋思，能學得來嗎？

其三，教育環境，外人是取不到的。這里說的環境，除了學校硬環境外，還有學校軟環境及社會、家庭環境等。一所學校，只有一個或幾個教師在創新是行不通的，學校也不允許你“搞歪門邪道”；大多數地方教育主管部門也不允許一所學校在教育教學中存在“異端邪說”，教育“齊步走”“安于現狀”的現象仍是目前制約教育發展的瓶頸之一。如，每年的年終督導，內容涉及方方面面，為了有個好成績，各校平時都在圍著這個“督導內容”轉，哪還有心思用在教學探索和創新上。別出差錯，別出亂子，就謝天謝地了。仍以洋思中學為例，大多數學校的教師在給學生批改試卷時，看到5道題全部正確，都會滿分，但洋思的校長和教師卻不這樣做；如果5道題都是按教師的教法做出來的，并不一定給滿分；如果只做對了4道題，但是每一道題的解題方法都有創新，也可以給滿分。教育環境所致，想不創新也難，想不發展也難。而這樣的教育環境，外人能學來嗎，即使學來了，在自己的學校能實行嗎？

因此，“外出取經”很難取到“真經”。實際上，每一所學校，要想改變當前的教育教學現狀，只有徹底更新教育觀念，提高領導水平，在現有的基礎上，充分發揮學校自身的一項優勢（如教的優勢、學的優勢、教研的優勢、科研的優勢等）并發揚光大，找準本校自己的突破口（哪怕一點也行）并把“口”掘大，然后借鑒其他學校的適合自己的成功經驗，打造具有自己特色的教育教學環境，讓教師教得舒心，學生學得開心，家長、社會放心。

到那時，還用“外出取經”嗎？

（作者單位：山東臨沭縣第一實驗小學）