小學信息技術課堂教學“微創新”透視

許尤松

“微創新”意指在細微環節展開創新實踐，也就是從大處著眼從小處著手。小學信息技術課堂教學有自身的學科特點，教師要有創新意識，在進行課堂教學設計時要善于創新，以激活課堂的教學內驅動力。

一、教學導入環節的“微創新”

課堂導入是教學中的第一環節，教師要對導入方式進行創新，為學生順利進入學習實踐創造良好的條件。生動形象的講解、示范操作、多媒體展示，都可以激發學生的學習興趣。特別是多媒體的運用，利用多媒體強大的展示功能，以豐富的圖片、表格、框架、視頻動畫等信息，為學生提供學習的機會，自然比較受學生的歡迎。

在學習“計算機安全和病毒防護”的相關內容時，教師利用多媒體播放了一段視頻：電腦的自訴。其內容是：電腦感染上了病毒，不僅精神萎靡，還經常出錯。電腦非常苦惱，希望弄清病毒是如何侵入的。學生觀看視頻之后紛紛展開討論。有的學生說：計算機病毒就是一種人為制造的破壞程序。計算機一旦有了病毒，不僅會導致數據丟失，還會造成計算機的完全癱瘓。也有的學生說：這病毒有隱蔽性、傳染性，需要用專門的殺毒軟件進行查殺，不然，后果就會很嚴重。從學生的認知中不難看出，學生的學習思維已經順利啟動，這說明教師的教學情境創設還是比較成功的。

二、教學引導環節的“微創新”

信息技術課堂教學是由理論講解和實踐操作兩部分構成的，教師在具體引導時，要注意理論與實踐的結合，對引導方式展開創新探索。由于學生之間普遍存在個體差異，接觸信息技術的時間也是有早有晚，在具體引導時，教師首先要做好學情調查，根據學生的實際需要，給學生以引導。有些學生的操作能力較強，但其理論基礎掌握還不夠牢固，這時候，教師就要多從理論方面給出引導；有些學生的操作能力較差，教師要多做幾遍演示，為其提供更多的上機操作機會。

在學習“文件和文件夾的選取”的時候，涉及單一文件選取、連續選取、全部選取和反向選取等內容，但其操作步驟和方法卻有相似之處，教師可以先進行示范，然后讓學生自己探索其他選取的操作方法。有了明確的學習方向，學生操作過程也比較順利。在建立新文件夾時，教師沒有直接進行示范，而是請學生來操作。學生都能踴躍參與，課堂學習氣氛被推向了高潮。學生示范操作之后，教師讓學生自由探索，整理多種文件構建途徑。成果展示時，教師先讓學生進行示范演示，多數學生都獲得了成功，課堂氣氛也比較活躍。如果教師能給出更為科學的評價引導，其激發效果會更為顯著。教師讓學生進行自主探究學習，這也是調動學生主觀能動性的教學嘗試。學生都有探索欲望，加上教師適當的引導，學生會主動跟進，獲得更深刻的認知。

三、教學訓練環節的“微創新”

教學訓練中引入創新意識，主要體現在訓練形式的創新上。在具體操作時，教師要適時地改變以往的訓練模式，激發學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。可以加入游戲、競賽、表演等因素，提升課堂的教學效率。學生對電子游戲都比較熟悉，教師可以利用闖關性訓練設計，吸引學生參與；也可以開展分組對抗賽，讓學生在合作、競爭中形成學習能力。

關于“文件或文件夾的刪除和還原”，教師先進行示范操作，然后讓學生模仿，最后讓學生敘述整個操作過程。有的學生說：刪除文件或文件夾，首先應選出要刪除的文件或文件夾，然后按刪除鍵，也可以在“文件”菜單中找到“刪除”命令，單擊之后刪除。另外，右擊鼠標也能刪除文件和文件夾，單擊右鍵獲得菜單，找到“刪除”單擊，被選取的文件或文件夾就會被刪除。被刪除的文件或文件夾都會被存放在“回收站”里，如果想還原文件或文件夾，可以打開回收站，選取需要還原的文件或文件夾，右擊，找到菜單中的“還原”，就可以完成對文件或文件夾的還原。從學生總結中不難看出，學生對相關操作是非常熟悉的，不僅能有條理地進行講解，還能給出不同的操作途徑。這說明學生的創新意識被成功激活后，課堂訓練效度極高，學生的探索欲望也很強。

信息課堂教學的創新渠道很多，教師要審時度勢，學生在學習過程中出現的問題，教師要有針對性地給予指導，要積極培養學生創新意識，以期能獲得更豐富地創新成果。創新應該成為信息技術課堂教學的主觀點，這也是激發學生學習積極性的重要手段。只有敢于進行“微創新”，才能更好地幫助學生展開學習，促生課堂教學原動力。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中心小學）