高中思想政治課堂有效提問的藝術

楊小虎

思想政治是高中階段的一門非常重要的課程，在課堂上進行有效的提問能夠培養學生的獨立思考能力。但是，在很多學校的思想政治教學中，教師都不善于提問，甚至很少有教師會追求提問的有效性，筆者對“政治課堂上的有效提問”進行了一些研究，并分析了有效提問的策略與原則。

一、高中思想政治課堂有效提問存在的問題

1.問題缺乏層次性

循序漸進的提問能夠幫助學生扎實地掌握課本中的知識點。但是，很多教師在提問時，往往只追求課堂的活躍度，對于問題本身是否能夠引起學生的思考，是否能遵循先易后難的原則等問題，缺乏必要的思考，導致教師在課堂上提出的問題普遍缺乏層次性。

2.問題缺乏邏輯性

部分教師在提問時，很少考慮到問題之間的關聯性。出現此類問題的主要原因就是教師的課堂預設工作做得不夠充分，很多教師都是想到什么就問什么，這樣的提問方式會讓學生覺得教師的教學缺乏邏輯性，學習起來難度較大。

3.課堂缺乏互動性

一些教師喜歡在課堂上問一些沒有難度的問題，很多學生不假思索就能回答出來。還有一些教師喜歡自問自答，提出問題后，還沒等學生思考，就開始講解。這兩種提問方式都沒有達到與學生進行深層互動的目的，導致提問缺乏互動性。

二、高中思想政治課堂有效提問的解決策略

1.激發學生的學習興趣，積極導入教學內容

教師的提問，應該從學生的興趣出發，有效提問，才能提高學生的學習效率。因此，教師在提問時，應該遵循學生的成長規律，在充分激發學生學習興趣的基礎上，導入課堂教學內容。例如：教師在講解“影響價格的因素”這部分內容之前，可以先提出幾個問題來激發學生的學習興趣：“同學們，我們知道，白菜1元錢一斤，牛肉卻要30元錢一斤，你們說這是為什么呢？西瓜剛上市的時候3元錢一斤，上市幾天之后就降到了1元錢一斤，這又是為什么呢？”學生就會回答：“因為牛肉是肉類，白菜是蔬菜類，所以牛肉比較貴。”“因為西瓜剛上市的時候，賣西瓜的人比較少，而買西瓜的人比較多，所以西瓜賣得貴。而上市幾天之后，賣西瓜的人越來越多，人們卻漸漸吃膩了，所以買的人就少了，價格自然就下降了。”學生回答完之后，教師應該及時地肯定學生的回答，并導入新的教學內容：“同學們，你們分析得非常有道理，那么，我們能不能從價格與價值的角度來分析，決定一樣東西價值的因素是什么，影響一樣東西價格的因素又是什么？”通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，并順利導入教學內容，使學生能自覺地專心聽課，進而提高課堂的教學效率。

2.重視學生個體差異，逐漸提升學生水平

教師在提問時，應該重視學生之間的個體差異性，根據學生的實際水平，提出不同難度的問題，使各個層次的學生都能主動地投入課堂學習中。當學生掌握了比較容易的內容之后，再提出更有深度的問題，就可以拉近學生之間的水平差距。以“投資理財的選擇”一課為例，教學中，教師應該考慮到不同層次的學生之間的能力差異，在提問時，要仔細觀察學生的反應，對于基礎較為薄弱的學生，應該先提一些比較簡單的問題，使學生通過簡單的思考就能回答出來，例如：“儲蓄存款的種類有哪些？”“我國的商業銀行有哪些？他們都有哪些業務？”等，學生掌握了這些知識后，再提問“假如我們需要存款，選擇哪一種方式風險更小？哪一種能獲得更大的收益？”通過一系列難度逐漸增大的問題，不斷地提高學生的思維能力。

3.注重課堂教學生成，激發學生活躍思維

學生的思維方式與教師會存在一定的差異，課堂上，教師應該給予課堂生成足夠的重視，而不是完全按照課前預設組織教學。在提問時，要重視課堂的生成，及時地肯定學生給出的答案，并委婉地將學生引到一個正確的方向，這樣既能完成教學目標，又能活躍學生的思維。以“世界文化的多樣性”一課為例，教師按照預設提出問題：“同學們，這個世界上有很多個國家，而各個國家之間的文化形態又都不盡相同，你們能舉例說明世界文化的多樣性具體體現在哪些方面嗎？”按照教師的預設，學生應該從一些節日、民族風情方面做出回答，但是，很多學生都說：“膚色不同，歐洲人是白色，非洲人是黑色，而我們亞洲人是黃色。”這時，教師應該先肯定學生的答案：“這個同學說得非常好，那么除了膚色，在政治、民俗方面都有哪些差異呢？”以此來引導學生的思考，擴大學生的思維寬度。

4.教會學生舉一反三，透過現象發現本質

教師在提問時，應該教會學生從這個問題發現另一個問題，要能通過事物的現象發現問題的本質，從而掌握更多的內容。以“唯物主義與唯心主義”一課為例，教師可以根據生活中的現象對學生進行提問，幫助學生理解唯物主義與唯心主義的差異。例如：教師可以提問：“同學們，科學家曾經說，人不喝水三天就會死亡，但是曾經有一個礦工，被困在礦井中七天七夜，被解救時卻還活著，他說，因為家里還有老人和孩子需要照顧，因此他告訴自己一定要活下去。很多人都說他是依靠著意志力活下來的，這個故事中，哪些觀點是唯物主義，哪些觀點是唯心主義？在我們的生活中，還有這樣的例子嗎？”通過這樣的提問方式，教會學生舉一反三，讓學生學會透過現象看本質，進而掌握相應的知識點。

三、高中思想政治課堂有效提問的基本原則

1.問題應遵循促進學生發展的原則

教師所提的問題應該具有一定的教育意義，要能夠促進學生的心智發展，因此，問題的內容應該是積極向上的，能夠讓學生從中學到可貴的品質。同時，問題的難度應該適中，使更多的學生通過簡單的思考就能給出正確答案，這樣才能有效促進學生的發展。

2.問題應遵循啟發學生思考的原則

教師提出的問題應該具有一定的建設性，要能夠啟發學生思考。一方面，問題不宜過于平淡，淡而無味的問題只會讓學生產生厭煩之感。另一方面，問題不宜過于直接，過于直接的問題，學生就沒有了思考的空間，問題的提出也就毫無意義。

3.問題應遵循指向較為明確的原則

問題的指向應該足夠明確，讓學生能夠根據本課時的內容，稍作思考之后就能找到答案。如果問題的指向不夠明確，學生的思路不清晰，就會得到很多天馬行空的答案，對于問題的有效回答極為不利。

高中思想政治課堂中的有效提問能活躍學生的思維，提高學生思考和分析問題的能力，從而提高課堂教學的質量。教師應該對課堂有效提問這門藝術進行更加深入的研究，提高問題的有效性。

（作者單位：江蘇泰興市第二高級中學）